玛丽娅.蒙特梭利(1870-1952)出生于意大利，其父亲是名军人，有着军人威严、坚毅等美德，但对女性在社会中的角色有着传统观念。相反的，她的母亲受过良好教育，不受制于传统观念，教育蒙特梭利是以严格的训练生活纪律，尽她所能到达生命中的高点；不顾众人的眼光，全力支持蒙特梭利去全是男生的医学院就读，在蒙特梭利26岁时，成为意大利历史上的第一位女性医生。            

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 之后蒙特梭利被指派到罗马精神病院,寻找可治疗的合适病患，看到一些智障儿童，被丢来精神病院，她开始接触到智障儿，她试着去发掘隐藏在智障儿背后的人性，这些观察促使她对教育的方法有了重大的发现，她认为智能不足，主要是教育上的，而非医学上的问题。蒙特梭利看到他们很无聊，整天用手在地上抓东西，似乎很想用双手来接触并学习周围的事物。蒙特梭利决定为他们争取接受教育的权力，之后在罗马设立了国立启智学校。在短短的两年期间，她设计了很多方法，用具体的教具，帮助这些智障孩子学习。两年之后，孩子们参加基本学力测试，竟然都通过了，有些甚至高分通过，轰动了当时的社会。

教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。

      1901年蒙特梭利重回罗马大学做学生，研修哲学、心理学、与正常儿童的教育。之后为了挽救圣罗伦斯日益贫民化的危机，并解决孩子的教育问题，在1907年在罗马圣罗伦佐贫民区成立了第一所「儿童之家」，使学校与家庭融为一体，「儿童之家」是家庭共同出资所维系的，无形中学校成为家庭的一部分，学校与家庭也有了共同的教育目标和理想，这是她兴办成功的原因之一，也让蒙特梭利有机会从事正常儿童的教育，成为她的实验舞台。

只要准备一个自由的环境来配合儿童生命的发展阶段，孩子们的精神与秘密便会自发地显现出来。

发展理论

蒙特梭利认为孩童借着成熟的刺激而靠自己学习。其主要核心理论为敏感期(sensitive period)的概念，在那段时间，孩子会特别渴望熟练于某项特定工作。例如，大部分孩子三岁前对秩序有强烈需求，故事书放错地方会坚持放回去，东西秩序乱了，他们会变得沮丧甚至哭闹，这时候后出现的敏感期为「秩序敏感期」。在这段期间孩子会尽可能地投入这方面的工作，以增进能力。「假如孩子在这段天生为他设计好的时期被阻止去享受那些经验，吸引他接近那些经验的特别敏感期将会消失，反而对发展带来困扰效果。」

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蒙特梭利学校

学校教育的目标和家中是一样。老师(或者更应该称做跟随者)是要给予孩童机会独立学习，因此「预备好的环境」相当重要。在「儿童之家」孩童自由的选择工作，并且专注的投入在工作上。当他们完成时，孩子会变得快乐，内心得到满足而平静，因为他们已经能够发展自己。蒙特梭利所希望培育出来的孩子不是外在的分数，而是内在的态度。不在乎儿童多快学会标准的技巧，她在乎的是孩子对学习的态度对学习的自然喜爱及独立性。

蒙特梭利穷其一生，致力于改善儿童教育，她革新教育观念，将儿童从传统僵化的教育中释放出来，并提出空前的创见：每一个孩子都有自发性的学习 潜力。尤其是「儿童之家」的蒙特梭利教学法之教学成效名扬海外，蒙特梭利是意大利的儿童教育学家，也是名闻遐迩的国际性学前教育家，其新颖的教学方法，以及她对儿童心理学的独特贡献，使得世界各国争相学习。国际蒙特梭利会议也自1925年陆续招开。晚年时，曾三度提名为诺贝尔72特殊教育丛书和平奖得主；虽然未获此殊荣，但已是全球受人景仰与推崇的教育学者。

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