蒙台梭利教室里的孩子常会说：“我要去工作了!”

不了解的家长会很疑惑地问：“小孩子也要工作吗?”

是的，孩子也需要“工作”。

孩子为什么孩子需要工作?工作和游戏有何不同?我们如何引导孩子工作?让我们来看一看蒙台梭利教室里的孩子是如何工作的。

四岁的小颖把手洗干净，穿上围裙，再从日常生活区的教具上取出“切小黄瓜”的工作，托盘里有案板、水果刀(刀背拥有色胶带贴上，以示区别)、小黄瓜、小碟(盛切好的小黄瓜)、抹布。

小颖将托盘放在桌上后坐下，她将小黄瓜较细的一端朝左放在案板上，左手压在小黄瓜要切下的地方约两公分处，右手握刀柄(贴有色胶带得刀背朝上)垂直切下。整个切完后，将切好的小黄瓜放进小碟中，再把菜刀、案板洗净、擦拭后归位。

最后，小颖脱下围裙，端起小碟，请其他小朋友吃。

在这项“工作”中，小颖不仅学会了“切”的技巧，也强化了手眼协调的能力，更在与人分享中，培养了良好的社会行为。

在蒙台所利教室里，我们将这些能帮助小朋友生命及智能成长的学习活动称为“工作”，区别于一般人所称的“游戏”。因为游戏更多的是一种无目的地玩耍，而工作则是有目的、有进步的活动。

蒙台梭利博士在她的观察中发现：儿童喜欢工作多于游戏。因为儿童的内在生命必须通过“工作”的导引，才能成长、发展。当然，儿童的工作和成人的工作在意义上和目的上都有所不同：孩子的工作是为了完成自我，即“为工作而生活”；大人的工作则是为了满足生活所需，维持生命，即“为生活而工作”。

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工作是心智发展的动力

幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作，才能形成各种可运作的能力，而成为“人”。

简单地说，儿童的工作就是“运动”，更是一种创造性及建构型的活动。在学校生活中，智能教育常被列为优先而忽略了运动教育(动作教育)。我们最大的错误之一，就是认为运动只对呼吸、血液循环或体力有所帮助，与生命发展更高层次的心智功能无关。

但是，蒙台梭利的新教育点则是：“如果运动与正在进行的智能活动密切相关，那么，动作对于智能的发展就具有极大的重要性。”我们可以肯定地说：心智的发展是经由“工作”而来的。

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我做了，就理解了

人类的智力发展由认知而来。认知则经由感官与外界环境互动的积累而来，而“手”正是感官的最敏锐触角，也是与环境互动最频繁的媒介。

通过双手的工作，可以激发心智的发展，而心智的增长又再次引导双手的工作，使人类产生智慧性与创造性的成品，就好像每一件精美的艺术品，都是手与心智一次又一次互相增长出来的。

所以，工作与心智发展是相辅相成的，因为智能成长有赖于吸收来自外界的印象，通过手的运动，我们与外界具体的事物相接触，然后才有抽象的概念。如同孩子们说的：“我做了，也就理解了。”

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工作帮助人格正常发展

通过“工作”，除了能帮助孩子的智力成长外，对孩子人格发展，也具有极大的影响。一个正常化的儿童所表现出来的专心、独立、有秩序；但如果在成长的环境中遇到不利的环境，就可能会出现偏差的人格发展，如任性、依赖、自卑等。

偏差行为的出现是因为，当孩子在从事心智工作以及自我建构时，环境中没有提供使儿童心智集中的真实媒介，也缺乏引导他正确工作的成人，因而让孩子的精神漫无目的地徘徊游荡，产生了种种偏差行为。

但这些现象通过“工作”是可以纠正的，一旦孩子们能工作，专心于他感兴趣的事物时，偏差行为自然会消失，而从无序变为有秩序，从被动变为主动，有依赖变为独立。这是工作在儿童身上所产生的最奇妙变化。

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如何引导孩子工作

当我们知道了“工作”在孩子生命成长与智能发展上所扮演的角色后，该如何引导孩子去做些有意义的工作呢?

1、观察孩子的内在需要。

幼儿在生理上和心理上的发展速度因人而异，然而相同的是，幼儿为了要使身心发展，会有很多内在而非外显的需要出现。内在需要会导致个体产生主动学习、探索的意愿，驱使他去寻找他要的东西，来满足成长的需要。

所以无论是家长还是教师在观察孩子的行为时，就不该把孩子看成是没有学习能力的人，而出现填塞、干预的行为，如果能进一步提供丰富的学习环境，孩子即能在环境中主动学习，自我教育。

2、设计适合孩子年龄的工作。

现在的市面上有许多的益智玩具，有些的确可以训练幼儿的脑力。但父母在选购时，应多加判断、思考，才不至于花了冤枉钱又制造了垃圾。而教具不同于玩具，它可以帮助幼儿建构自我的心智。

因此，我们在为孩子设计工作内容时，必须正视孩子的能力而给遇难易相当的工作，太简单的工作引不起孩子的兴趣，太难的工作会让孩子因挫折而气馁。

3、给予完整的工作周期。

蒙台梭利博士在幼儿身上发现，孩子在同一种活动连续工作六十分钟，不但比只工作四十五分钟显现出更少的心智疲倦现象，反而显现更多的愉快和满足。

这是因为他的工作周期没有被打断，他的内在需求与心智发展，都得到充分的满足与建构。因此，当孩子沉静在工作中，我们成人应该是协助者、观察者，决不可对孩子说“这样不可以”来任意干预孩子。

儿童的经验积累和智慧成长，是来自于个体与环境中人、事、物的接触所产生的交互作用。因此，环境成为影响儿童工作的一个主要因素，儿童只有在成人为他安排好的预备环境中，才能迈向正常发展之路。

而唯有在一个充满爱有准备的环境中，才能达成“工作”的功能，真正构建自己成为一个人。

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