Montessori

蒙台梭利

针对蒙台梭利教室管理的问题，吴老师分享这篇“你是消防员还是观察者？”

看到这个题目的时候，是不是有一种很疑惑的感觉？我们在谈教育怎么说“消防员”呢？今天吴老师要讲的不是为民保平安的人民卫士，而是“蒙台梭利教师”。

走进蒙台梭利教室观察，你的教室有没有这样的现象：

在蒙台梭利教室里，这边，孩子把教具无序的倒出、还没收拾放回去又去拿另一个教具出来玩；那边，孩子们聚堆大声吵闹着并把教具当枪、棒、玩具来玩，打扰或是无视其他小朋友工作......

这时候，身为老师的你，赶忙先来到这边介入这几个孩子不可以这样玩，刚抬起头又发现那边出现同样的现象，又急忙走到另一边告诉孩子不可以那样做，一上午老师像个“陀螺”一样忙个不停，告诫完这个又去纠正哪个，成为班级孩子学习环境中的“消防员”，“处处在灭火”而不是“防患于未然”。

环境中那么多教具，班上那么多孩子，这边的孩子问题还没处理完，另一边的孩子又出状况了，老师像一个陀螺，忙得晕头转向，整个班级处于一种“无序”的状态。

如果你是园长，是不是会心疼老师？如果你是这样做老师，肯定是“做蒙台梭利老师太辛苦了”。

说到这里，就让我想起在（CMS）的每一期培训的学员中都有老师问许多问题：吴老师，我们班来了个2岁多的新生，对什么都好奇，自己会去取数学教具，面对这种情况，我很纠结，尊重他的选择呢还是引导他做其他的工作？吴老师，为什么孩子们这么难带，都不听老师的话？我们班好乱，我好崩溃哦！......

其实这些提问，是我入园指导时常常看到的问题，其实，一个刚接触蒙台梭利教育的老师，出现这样的状况实属是正常现象，不必焦虑，因为你正在探索“怎么把蒙台梭利教育理念、教育方法转化到自己实际工作中去所面临的挑战”。

一位熟练的蒙台梭利教师能应用许多不同的方法去满足孩子的个别需求，运用很多技巧，遇到不可预料的情况发生时，也会随着需要改变方式。而这些技巧是如何发展出来的？经过什么样的过程，才能具有这样的经验？

为了让大家更快的掌握方法而不至于每天面对孩子手忙脚乱、身心疲惫，吴老师和大家一起探讨，如何才能由一个教育环境的“消防员”转为“观察员”，成为孩子生命成长的协助者呢？如何把班级中的无序变有序呢？班级中出现无序的状况，首先，我们要反思，你预备好环境了吗？

蒙台梭利所说的“预备的环境”，并不只是指物，还包括人，她要求除掉任何阻碍幼儿成长的障碍，而人所造成的障碍，比物还难剔除。由此，蒙台梭利教育环境的预备有三个重要要素：环境（教具）、老师、幼儿 。

蒙台梭利特别强调“孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，自己负责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。教师的职责在于「观察孩子、了解孩子、跟随孩子」，并不是在「教」孩子”。蒙台梭利还一再强调这是精心准备所「预备好的环境」，故而称之为「蒙台梭利环境」或蒙台梭利所命名的「儿童之家」，所以，作为老师，要为孩子预备好环境，要做好以下三点：

首先，老师要有技术性的准备；科学性的准备；精神性的准备

老师要有技术性的准备：首先你必须是一名经过蒙台梭利教师培训，理解蒙台梭利教育基本理念，掌握蒙台梭利教育方法并熟练操作教具的老师，还要理解为什么蒙台梭利教育环境是一个依照孩子的需要和发展，是经过规划的人性与自由开放的学习成长空间，并在这一空间里有效的展示各个领域的教具。呈现的环境是有序、温馨和美的，这个环境是有组织、自由而不混乱的环境；是一个自发性的学习环境；是保护于没有成人偏见的环境；是有生命活力的环境；是一个自我提升无竞争的环境。

环境以生活化的方式给孩子提供一个开放的、自主探索的学习机会，是环境吸引着孩子“我要学，老师请您帮助我，让我自己做”。孩子只有在这样的环境中，借助内在的引导，自由选择错误控制导向自主学习，显示工作中的规律，在这样的环境中不断的提升而走向完美，环境中的老师必须具备这样的专业能力。

老师要有科学性的准备：在预备好的环境中，各领域会呈现出丰富的学习材料，老师经由观察然后依孩子个别发展的兴趣、步调与需要给孩子示范引导工作，并让孩子展开自发性的探索与学习。

如果你没有经过蒙台梭利教师的培训，只凭感觉随便去做，班级里孩子无序的状况就会层出不穷，就会出现孩子不断地从这个工作到另一个工作，每一个工作他们都只做一次，持续的时间只有几分钟，然后又去寻找别的事情。班级里的孩子就像蜜蜂一样，不断地从一朵花飞到另一朵花，由此可见，这只蜜蜂（孩子）没有找到值得让自己停下来采集花蜜和感到满意的花朵，在这种不稳定的状况下，教师感到她的工作并不轻松，更有甚者，她不断地从一个孩子跑向另一个孩子，从而把她自己的忧虑和缺乏冷静的烦恼传染给了孩子，只要教师一转身，很多感到疲倦和枯燥的孩子就会戏耍材料，并以最笨拙的方式使用。

孩子没有获得教师真诚希望的在纪律与智能上的进步，体现出孩子与教具的无序、孩子与孩子之间互相干扰的无序，哪怕老师发现后即时介入干预使他们获得了纪律，实际上也是很不牢固的，他们的状况与其说是遵守纪律，不如说是更接近混乱，像这样的孩子工作注定是不完美的，这些幼小的孩子处于急促变化的时期，作为老师，不但要掌握孩子选择、兴趣与专注于工作的策略，还要具备对儿童自我建构与正常化的认识能力，只有这样，我们才真正的看到他进步的大门向我们敞开。

老师要有精神性的准备：蒙台梭利说：“老师应该看起来很慈祥，有快乐的声音，很喜悦的，尽可能使自己具有吸引力，让爱心唤醒脆弱疲惫的心灵”，作为老师，要成为点燃火花的人，要激发孩子的潜能，让孩子学会自由选择、自主学习，成为环境中的主人，所以，老师是达到独立的媒介，帮助孩子学会自主选择做自己喜欢的工作，让孩子在不断的重复练习中从无序到有序、从游荡到专注，达到建构健康人格的目的。

其次，具备引导孩子学会选择、兴趣与专注于工作的策略

一个刚进入班级的孩子，看到教室内教具架上排列井然有序、漂亮诱人的丰富教具，不管这个孩子是外向型的还是内向型的，都会被这个环境所打动，好奇、激动、冲动都在这些孩子身上体现，想一下子把这些占为己有，拿完这个刚倒出来不够2分钟，又去拿另一个，这是孩子的“好奇心”使然。

这个时候，很多老师为了照顾孩子刚入园的分离焦虑，觉得现在最重要的是孩子不哭不闹就可以了，就这样顺着他满足他，殊不知，就是因为有这样的思想，孩子无序的行为习惯就这样滋生了，当老师想给孩子建立规则的时候，孩子就会困惑，为什么前几天我想怎么做都可以，现在为什么不可以？

这个时候孩子就会反抗，哭闹，我们老师反过来误认为是孩子分离焦虑出现了，想要纠正孩子无序的行为习惯已经是无能为力了，这个时候老师觉得这个孩子太调皮、太难带了，完全不听从老师的指令，老师引导他工作他不喜欢，而是自己去选择自己喜欢的工作材料，但选择的工作材料并不适合他，就像前面一个老师提到的“我们班来了个2岁多的新生，对什么都好奇，自己会去取数学教具，面对这种情况，我很纠结，尊重他的选择呢还是引导他做其他的工作？”

如果老师尊重孩子的选择，这个材料就变成孩子的玩具，孩子就无法在这个教具中找到工作的乐趣，也无法让孩子内在的心智与教具之间进行链接而达到有序专注的探索学习。正是因为班上的孩子都是这样成长的，班上出现无序的、不专注于工作的孩子越来越多，就形成班上无序的现象。

视频：当视频中的孩子选择了不适合她的教具，老师是如何引导的

所以，当新生孩子刚进入班级的时候，老师要具备引导孩子学会选择、兴趣与专注于工作的策略，抓住孩子刚进班前三天对环境的好奇、对老师比较陌生还带有一点惧怕的心理，建立最基本的学习常规，从走路、站起坐下、端椅子、取放教具，卷放地毯等日常生活练习工作，引导孩子选择其能力范围内具有挑战的学习材料进行操作，通过日常生活练习来建构孩子的秩序感，培养孩子的专注力。

孩子具备一定的秩序感与专注力之后，老师就逐步给孩子介绍感官教具，当孩子具备感官红棒的经验以后，就可以进入数棒的练习，如果每一个孩子进入到班级，都是经由这样成长起来的，班级里孩子专注的自主学习氛围就会建立起来。

因为，孩子每天都会去选择老师引导过的工作，有时候，老师没有引导过的工作也有孩子去选择，老师就要观察，孩子选择的这个工作是否适合他的能力发展，显然2岁多刚入园的孩子选择数学教具是不恰当的，我们就要引导孩子把教具放回教具柜里，并告诉他，老师知道你很喜欢这个工作，你把前面的工作都做了，老师就会和你一起做这个工作，老师温和而坚定的态度，让孩子明白为什么现在不可以做这个工作的原因，让他从心里得到安抚和期待，激发孩子内心的学习欲望。

如果这个孩子选择的工作适合他的能力（老师没有示范过），老师就要观察看他是否会操作教具，如果会操作教具，说明这个孩子是经由观察别的孩子习来的，如果不会操作教具，老师就应即时介入给予引导示范满足孩子的兴趣需要。

当孩子喜欢上工作的时候，就会出现重复练习的现象，孩子持续一段时间重复同样的工作，不是老师要求他这样做，而是孩子内在的老师指导他要这样做，因为，在老师示范教具的时候，孩子观察到老师操作教具的方法，他内在的老师就会指引他要做到跟老师一样完美（孩子内心深处有追求完美的倾向），象征着孩子正朝一个正常化的方向发展，有一天他觉得自己做得很好的时候，可爱的小脸上一股胜利的成就感就会由然而生并流露出快乐与喜悦，这个时候，孩子内在的老师说“我真棒！我竟然可以跟老师做得那么好！”，就从这一刻起，孩子的自信心就建立了，自信心的建立将伴随孩子走向人生成功彼岸！

再次，角色转换，把“消防员”转变为“观察者”

“一位教师如果认为他只要读书累计知识就能为自己的使命做好准备,那就错了。教师的第一个要求就是要有适合做这项工作的意愿。”由此，老师想达到帮助孩子走向正常化的发展目标，必须做到：

1、她必须深信幼儿可以自我实现。

2、她必须具备了解幼儿发展的知识。

3、她必须先自行内化秩序感。

4、她必须练习如何获得内在的宁静与和平。

5、她必须有正常化的经验。

在蒙台梭利教育环境中，教师居于协助启导的地位，所以，一名合格的蒙台梭利老师，要做到“提供孩子的需要和满足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。”在实际工作中，重新定位自己，转变角色，把“消防员”转变为“观察者”，做到跟随孩子、尊重孩子，观察孩子，只有观察到孩子的需要，您才能够满足孩子内心成长的需求。

从“消防员”到“观察员”这样的角色转换，要经历一个蜕变的心理历程，老师学会观察与尊重孩子是首要任务，要培养孩子与环境链接、学会自由选择。自由选择是所有心理过程中最高的心理过程之一，孩子只有享受到自由选择的惬意，就会深刻意识到教具是其精神生命发展的内心需要，并逐渐出现来之不易的注意力，在孩子注意力与专注获得之前，教师必须学会控制自己，使幼儿的精神自由发展和表现出它的力量。

教师职责的实质不是干涉孩子的努力，而是努力成为一名科学家——观察者，这正是考验教师专业能力发挥作用的时候，观察并非易事，甚至站着不动观察孩子工作都不那么容易，即使在介入帮助个别孩子时，老师也必须不停地观察其他的孩子。

出现注意力集中的孩子是非常幸福的，他对周围的人或在他周围转来转去的小朋友会置之不顾，当他能独自工作，发现工作是一件快乐的事情时，人性就在他内部诞生了。蒙台梭利说“老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，但是，她必须有敏锐的观察力。能够适时的上前去帮助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要说话，或保持沉默。他必须具有其他教育体系所未曾要求的精神的警觉性，流露镇静、耐性、慈爱和谦虚。要成为这样的教师最重要的并不是他的口才而是他的品德。”所以，我们坚信，只有转移我们的注意力及精力去发现儿童，才能发展幼儿在人格形成过程中的伟大潜能。

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