蒙台梭利：儿童发展的四阶段

蒙台梭利将儿童发展划分为四个阶段：

婴幼儿期 Infancy         0-6岁

儿童期 Childhood        6-12岁

青少年期 Adolescence  12-18岁

成熟期  Maturity           18-24岁

The Constructive Rhythm of Life 图片来自google

上图为1951年蒙台梭利博士本人提出的四大发展阶段的图。从图中看出，每个阶段都是6年。第一阶段和第三阶段平行相似，都有两个子阶段，并且颜色为红色，表明发展强烈，有明显的发展变化；而第二阶段和第四阶段平行，都为蓝色，这两个阶段发展平稳。

The Bulb 图片来自google

此图同样是蒙台梭利博士本人提出，作为上图的补充。我们可以看出，每个阶段的强度不同。上图只说明了第一阶段和第三阶段相似，第二和第四阶段相似。但是此图的灯泡图(the bulb)能够更明显的呈现出不同阶段的发展强度。（via：同走世界）

每个阶段都有其鲜明的特点，后面一个阶段的发展是以前一阶段的发展为基础的。蒙台梭利除了认为0-6岁是人一生中最重要的时期之外，她也认为 12-18这个阶段有着类似于0-6的特点。

在她书中的图示中，0-6 和12-18都被标为红色，代表了这两个阶段中孩子在生理，心理上经历了巨大的，活跃的，不稳定的变动和发展，这种巨变甚至可以和化茧成蝶的蜕变类比。而6-12 和 18-24则被标为蓝色，代表相对稳定的变化。

第一阶段（0-6岁），包括了两个子阶段。也就是0-3岁和3-6岁。第一阶段儿童有几个特别明显的特征，他们具有吸收性心智，就像海绵一样吸收周围环境中所有好的和坏的行为，不加区分，毫不费力，敏感期，以及内在的驱动力（Hormes内在的驱动他们去做某事的力量）。这个阶段的儿童要实现的是功能性的独立, 也就是学会自我照顾。这个阶段的儿童是感官探索者。比如，独立如厕，独立穿脱衣，独立进食，独立工作等。

0-6的孩子会说：“I want to do it by myself（让我自己来做）”。 这就是蒙氏著名语录：“Help me do it by myself（帮助我自己来做）”的由来。这个阶段又分为两个子阶段，0-3岁和3-6岁。这个阶段的孩子拥有吸收性心智和特定的敏感期，这些可以帮助孩子识别并吸收周遭的一切，并且毫不费力。我们成人要做的是提供满足他发展需求的环境，并从旁协助他的伟大工作。

第二阶段6-12岁的儿童发展相对稳定，身体的变化和心理的变化相对0-6岁相对平缓。这个阶段儿童追求智力的独立，他们是推理思维的探索者 。国内目前蒙台梭利小学相对较少，而且都属于起步阶段。这也就是为什么很多家长在选择幼儿园的时候会放弃选择蒙台梭利幼儿园？其实，蒙台梭利教育作为一个教育理念，就算在学校教育方面无法实现从出生到成人。但是，作为我们成人和家长，我们需要考虑的问题是，如何从蒙台梭利角度来支持儿童的发展。

6-12岁的孩子经常挂在嘴边的是 “It's not fair（这不公平！）” 这时段的孩子更注重什么是对的，什么是错的。孩子好像不停地“打小报告”，其实他们的言下之意是问你，“他们这样做对吗？”，所以这个阶段引入道德教育是非常适当的。

另一方面，这个阶段的孩子处于“文化敏感期”，他们想要知道每一件事，对这个世界总是会有无数的疑问。因此蒙台梭利博士在这个阶段提出了“宇宙教育”。

孩子在12-18岁这个阶段的心理特点是，他们脆弱，起伏不定的情感，对周围评论的敏感，非常在意自己的外表，对融入团体有强烈的渴望，对缺乏自信感到痛苦，对自己和他人都会有疑问。在社会性方面，他们会根据自己的兴趣组成小群体，会反抗权威，被异性吸引，寻找偶像英雄，关心人类和世界并想做出贡献。

通过12-18岁对社会的了解，孩子在18-24岁阶段才能从自己的兴趣出发选择一个职业或选择一个专业进入大学。在这个阶段他们逐渐认识到自己的潜力和局限，对世界负有责任感，会把自己和高过自己的一些事情如人类理想，灵魂等联系在一起，他们经常问自己的是“我能做什么（来贡献社会）?”

对孩子每个阶段的引导是和他每个阶段的发展特点紧密相关的。如果说18-24岁的标志语言是“What can I do?（我能做什么？）”, 12-18的标志语言就是“Don't tell me what to do!（别告诉我该干什么！）”

6-12岁小学发展阶段的10个主要特征

• We recognize that nature has made this a period for the acquisition of culture, just as the former was for the absorption of environment. We are confronted with a considerable development of consciousness that has already taken place, but now that consciousness is thrown outwards with a special direction, intelligence being extroverted.

(Montessori, Maria (1973). To Educat e t he Human Pot ent ial. India Ka la kshetra Press, )

•  我们意识到，自然已经将这阶段孩子文化的获取定位为第一要素，就像前一阶段第一要素是对环境的吸收一样。而且我们也知道意识的建立已经开始，但是这种意识的建立更多是一种有方向的、智力占主导的意识形态。

——玛利亚·蒙台梭利

• 体力旺盛

精力充沛，体力增强，身体长得越来越强壮，孩子们喜欢大肢体活动，爬树，攀岩，大肢体游戏等等，孩子的整洁性也大不如前。

• 倾向于小组活动

孩子在此阶段倾向于按兴趣或者不同分工组成小团体。同一小团体组织内的孩子一般有共同的兴趣点，有领导者和追随者，有职责分工和组织功能，这是孩子对将来社会形态的初期体验。

• 道德发展

生活经验的积累和头脑的独立促使道德的发展，帮助孩子学会分辨善恶、好坏。这个阶段的孩子想知道“为什么”，道德方面也是，他们会思考为什么要有这个规则。他们具有公平正义感，在看到别人违反规则时会非常在意，也就有出现“打小报告”～

• 英雄崇拜

每个孩子心目中都有自己崇拜的英雄／榜样，成人需要更加全面的诠释“英雄／榜样的”的定义，父母和老师尤其需要注意自己作为孩子崇拜的英雄／榜样角色。

• 想象力的发展

单纯感官方面的体验已经不能完全满足这个阶段孩子的发展。宇宙教育的建立就是为了满足孩子对万物的兴趣，想象力给了他们探究万物的工具。

• 与家庭的脱离

孩子有与家庭分离的倾向及需求。外出时他们一直跑在父母前面，换到新环境不再有分离焦虑，愿意去朋友或者同学家里玩。

• 智力的发展

孩子享受讨论、探索事物及其原因，逐步建立和发展理性思考的能力。他们关注万物的宗源，通过理性思考的发展进行秩序性分类。

• 大工作／活动

孩子从原来的重复性工作过渡到合作性重复。合作性工作使得孩子“大工作”的出现，他们乐于挑战极限。

• 抽象思维的发展

本质上，心智不仅具有想像的能力（例如，想像眼前并未出现的事物），而且还能搜集并能重新组织心智的内涵，还从我们在外界遇到的无数事物中萃取出一组“特定的字母”，这是由于抽象思维能力的结果。（－－蒙台梭利《吸收性心智》p263）

• 责任感的建立

伴随着抽象性思维、理性思考、想象力的建立及道德领域的涉及，孩子们的责任感随之开始建立。他们能更好地站在别人的角度去看待事情，理清事情的来龙去脉及规则，所以能更好地评断自己的行为，做出明智的选择。

--end--

声明：本文章由网友投稿作为教育分享用途，如有侵权原作者可通过邮件及时和我们联系删除：freemanzk@qq.com