蒙特梭利教育教具在世界得到广泛认可,为何?
蒙特梭利经典教具经过一百多年的检验，在世界范围内获得广泛的认可，这是有深层次的原因的。
蒙氏教具孤立的特性，具体是指一件教具只有一个教学目标。
在6岁前，孩子的逻辑思维和抽象思维还处于比较初级的阶段，过于复杂的工作并不适合这个年龄段的孩子，孩子学习的热情也会受到工作难度的影响。
比如在历史区，我们在给孩子展示有关时间的工作时，会准备至少两种不同的钟表模型。一种只有时针，一种有时针和分针。
老师会先向孩子展示第一种时钟，帮助孩子理解整点的概念。在老师观察孩子工作一段时间后，确定孩子已经掌握了第一款时钟，再介绍第二款，引入分针的概念。
此外蒙氏教具有间接目标。比如在日常区我们为孩子准备了使用镊子转移物品的工作，帮助孩子练习拇指和食指做捏的动作，这个动作为孩子日后握笔写字做好准备。
不同教具间具有内在联系
蒙氏教具按区域划分为日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学文化区。
同一区域内的教具按照教学目标的不同、分门别类地摆放在教具架上，而具有相同教学目的的教具则按照从左到右，由简到难的顺序摆在同一个架子上；不同区域的教具之间具有极强的内在联系。
比如在感官区，我们用10根、宽度和高度相同、每根长度相差10厘米的红棒帮助孩子理解“长”和“短”的概念；
在数学区，我们用与红棒体积相同的，红蓝两色的数棒帮助孩子建立数字与数量对应的关系。
在孩子理解了长和短的抽象概念后，再用数棒展示工作时，孩子就能够理解数字1和数字10之间，除了名称不同外，它们代表的长度也是不同的。
在孩子两岁半到三岁时进入蒙氏教室后，会用一年甚至一年半的时间主要在日常区和感官区工作。有的家长不理解为什么要孩子长时间学习做类似家务的工作，比如倒水、洗衣服、为自己准备食物等等。
首先，多数孩子3岁以前的主要生活和工作环境都在家里，经过大量观察父母做家务的情形，他们对于家务的形态非常熟悉。因此进入新的环境后，如果他们能够马上做自己熟悉的工作，有助于他们熟悉环境、建立安全感。
而且，多数孩子在家里是没有机会参与父母做家务的过程的，因此在学校里他们终于得到只有大人才能做的工作的机会，可以想象他们会投入很多热情，进而不断地重复练习所需的技能和肌肉。
更重要的原因在于，孩子独立和自信的培养从自己能够照顾自己开始的。我们为孩子准备了如何穿衣服、系扣子、绑鞋带、切水果、挤果汁、扫地、为植物浇水等各样的工作，帮助孩子逐渐学习照顾自己、照顾环境，帮助他们从学习爱自己、尊重自己到爱他人、尊重和保护环境。
我们相信，只有一个懂得爱自己、尊重自己的人才能更好地回馈社会、为世界做出自己的一份贡献，这些需要通过生活中一点一滴的工作一步一步学习和发展的。
蒙氏教室里的教具是按照一定的秩序来摆放的，老师也是按照一定的顺序来展示给孩子的，这符合孩子秩序敏感期和他秩序成长倾向的需求。
蒙氏教师是蒙氏教育中的重要组成部分。成为一个有合格资质的蒙氏教师是一个漫长的、需要付出很多时间和精力的过程。
蒙特梭利老师需要每天安排至少20分钟观察班上孩子们的工作，以判断每个孩子的工作掌握进度，确定下一步的展示计划。另外，需要记录孩子在班级里行为和情绪的异常，并用合适的方式接纳孩子的情绪，并提供有效的帮助，以建立与孩子情感上的联结。
同时，老师需要训练自己介入孩子工作的时间和程度、学习给孩子们留出时间和空间来解决自己和彼此间的问题。蒙氏老师要学习谦卑的功课，在教室里做孩子们的向导，意识到教室的主人是孩子，并相信他们能够自我学习以完成自我建构。
蒙氏教室的环境是由老师布置的，因而老师需要有一定的艺术素养和秩序感，才能布置出对孩子有吸引力的、温馨的、有家的安全感的教室。
关于蒙特梭利教育还有很多需要家长们学习和了解的细节，家长对蒙氏的理解，与老师们的配合对孩子在蒙特梭利学校获得成功至关重要。
我们想表达的是，请家长们对孩子和老师保持耐心，允许孩子们在三岁和四岁这两年按照他们自己的节奏做满足他们内在需求的日常区、感官区的工作，为他们的身体和精神做好准备，到第三年，或者是进入小学以后，可以看到他们像一朵朵美丽的小花一样自然盛开。
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