随着时代的发展，scratch已经开始进入我们信息技术课程。因此，scratch能否进入课堂已经不再是需要讨论的问题，我们需要转而研究scratch能给我们带来什么，它在我们今后的课程以及课堂上应该如何定位。目前，很多关于scratch的研究都指向它能够让学生快乐的玩编程，将它定位于儿童编程入门语言。而我认为，scratch不仅是编程语言，还是创作工具，是表达工具。它能够帮助学生进行有效的信息化表达和数字化创作，能够提升学生从语言到思维，从个人解决问题到团队合作等多方面的能力。如下图所示，学生们正在操作scratch。

学生操作Scratch

        而且，我认为小学阶段有必要开展程序设计教学。其目的不是培养程序员，而是通过教育活动，向学生渗透程序设计思想，促进学生高级思维的发展。国内，正有一批教研员、学科教师开展这样的研究，如北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如、重庆人和街小学邓江华、华中科大附小毛爱萍、华南师大附小吴向东、江苏常州教研员朱世周、江苏苏州教研员凌秋虹等。《趣味编程scratch》充分体现了MIT媒体实验室的思想。学生根据经验想象自己的创作，应用scratch绘制舞台背景。再通过编程处理，设计迷宫关卡的形式、难度等。最后，和同学互相交流自己的程序，在游戏中拓展自己的想象空间，提高自己的编程水平。所以，我们可以说创造，一般是指事物的产生或制作，是从无到有的过程，是人类有意识地对世界进行探索劳动的行为。这种行为一般基于科学、技术、数学、工程以及艺术的理解。从小培养学生这样的综合能力，有助于学生创新思维的形成和创造能力的提高。我们这样定位学生的创作：创造自己从未制作出来的事物。而选择并拓展scratch，也正是因为它有创新的基础和创造的空间。scratch趣味创造就是指导学生创造自己认为有趣的项目，让学生的创新思维迸发出耀眼的光芒。

       scratch作为一种程序设计语言，它对于学生思维的锻炼作用也是毋庸置疑的。虽然很多学生将来不会成为专业的程序设计者，但是这样一次“导演”的经历，无论是前期设计时，用语完整无误的叙述，还是中期制作时，舞台的设计与更换、角色的分配到设置代码、逻辑条件的创建、判断与循环结构的运用，后期反复的修改，都有助于锻炼他们完整而有创意的表达自己的想法，帮助他们成为一个思维有条理、逻辑清晰的人。

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