在新技术、新信息来源、新沟通方式的持续冲击下，工作环境一直在不停地发生变化。杜克大学教授Cathy Davidson 在《现在你看到了》（Now You See It）中估计，现在的小学生，大概有三分之二将来会从事目前尚未发明出来的工作。

Cathy Davidson

要想在变化如此快速的世界蓬勃发展，创造性思考和行动力需要得到前所未有的重视。

如何帮助年轻人成长为创造型思考者，帮他们准备好在这个不断变化的世界中生活呢？

Scratch大家都不陌生吧，这款适合少儿使用的编程工具由麻省理工学院（MIT）的媒体实验室（Media Lab）开发。这个实验室有众多实验项目，其中一个就是“终身幼儿园”（Lifelong Kindergarten）。Scratch就诞生于这里。

终身幼儿园

“终身幼儿园”的负责人Mitchel Resnick，他领导团队开发了风靡世界的Scratch编程语言及在线社区平台，因此被称为“少儿编程之父”。他还是乐高机器人背后的科学巨人，找到了积木和科技之间的紧密联系。

Mitchel Resnick

Mitchel Resnick是美国创新领域的开拓者，他致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性学习体验，提出了创造性学习螺旋及“4p”创造性学习法，主张要让孩子“像在幼儿园那样终身学习”，旨在撬动全世界孩子创造性思维的百宝箱。

4P理论

Resnick教授提出的4p理论: 学生做项目（projects），激发他们的热情(passion)，和同伴(peers)合作，然后保持游戏的(playful)态度。而不是仅仅把孩子放在一堆手工艺品前或者把他们丢在一个“创客空间”里，让他们自己去完成。

项目（project）

当学生解决了一系列不连贯的问题时，他们常常获得了彼此间毫无联系的知识，且不清楚为什么要学习这些知识，也不知道在怎样的情况下应用它们。

以项目为本的方法则不同：当学生们做项目时，他们会在一个有实际意义的环境中遇到新的概念，因此知识就被嵌入了一个丰富的关联网络中，便能更好地在新情况下获取和应用知识。

更重要的是，以项目为本的方法，不是把知识仅当做是概念的集合。当学生们一起为项目工作时，他们不仅学到了概念的网络，还学到了一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。

热情（Passion）

当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更积极，愿意投入更多时间，付出更多努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。

同伴（Peers）

大多数时候，思考和行动是结合在一起的：我们是在游戏、创造事物的过程中进行思考的；大多数思考过程都是与他人联系在一起的：我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。这是创造性学习中非常重要的一步。

新技术让“同伴”（peers）这个词变得完全不一样，特别是Scratch的在线社区，就让我们就感受到“同伴”的力量之强大。

Scratch的在线社区

人们用各种在线社区分享和协助他人。它打开了不同的可能、不同形式的合作，新的策略和思维方式。

游戏（play）

人们常常把游戏与乐趣和快乐联系在一起，但这种描述忽略了游戏中最重要的东西，以及游戏对创造力如此重要的原因。创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。Resnick教授认为游戏精神让孩子更愿意尝试新的事物、挑战边界，并敢于承担失败和风险。

Resnick教授还喜欢用创造性学习螺旋的说法来看待孩子们的创造过程。

这个创造性螺旋在幼儿园里反复出现，虽然材料各异，比如积木、蜡笔、彩纸，创作类型也各不相同，比如城堡、故事、图片，但核心过程是一样的。

Resnick教授认为，创造性学习螺旋是创造性思维的引擎。幼儿园的孩子在经历这个螺旋的过程中发展并提升了创造性的思考能力。他们学习去构建自己的想法，然后尝试将它实现，不行的话，再努力尝试其它办法；他们从别人那里听取意见，并根据自己的经验产生新的想法。

什么是“玩”？

人们说道“玩”，想到的也许是“有趣”、“游戏”之类，但Resnick教授更喜欢“playful”或者“playfulness”这两个词。它指向的是一种“参与冒险、实验、尝试新的东西”的做法。当然，环境需要给予孩子们足够的支持，鼓励冒险和做错事。

那教师在这些情境中的作用是什么呢？

Resnick教授觉得教师不要主导信息的传播。

他们应该扮演催化剂、思想的触发者、顾问、帮助和引导孩子游戏，鼓励孩子，避免他们在学习过程中感到沮丧。老师还要把可以互相帮助的孩子们凝聚在一起。我们还希望能够将老师和学生的边界模糊，这样老师可以成为学生，学生也可以成为老师。

什么是

“让孩子像在幼儿园那样学习”？

大多数学校都强调让学生遵守指示和规则，成为A型学生（门门课程都能拿A），而不是帮助学生拓展自己的想法、目标和策略。

如何改变这样的教育方式？

“让孩子像在幼儿园那样学习！”

我们可以想象一下典型的幼儿园活动：一群孩子在地板上玩一堆积木。他们开始建造一座城堡，灵感可能来自身边，也有可能是自己听过的一个故事。他们先建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他们的塔越搭越高，最后一定会倒落在地上。

于是他们又开始重新搭建，并试图改进，使塔楼更加稳定。与此同时，另一个孩子讲述了一个关于城堡的故事。其他孩子又将故事情节进行了拓展，增加了一个新角色。随着城堡的变大，他们的故事也越来越精彩。

幼儿园的孩子在游戏的同时也能学到很多东西。搭建塔楼的孩子，能更好地理解结构和稳定性；创造故事的孩子，能更好地理解了情节和人物。“更重要的是，孩子们理解了创造过程，并开始向着创造型思考者的方向成长。”

创造力可以被培养吗？

每个孩子都有创造力吗？

不是每个人都有发挥创造潜力的机会，但Resnick教授认为每个人都有创造的潜力。但这并不是说，每个人都会想出改变世界的创造性发明。研究创造力的人有时谈论两种不同的思考创造力的方式。它们是“大C创造力”和“小c创造力”。

“大C创造力”：是当你创造出一些新的、从来没有在世界上出现过，并且对人的生活产生深刻影响的事物，比如一些的艺术家、科学家。

“小c创造力”：如果你能想出对你自己或你周围的人有用的东西，即使其他人已经做过了，但只要对你来说是新事物，那就是小c创造力在发挥作用。

比如发明回形针属于大C创造力，而每当有人想出在日常生活中使用回形针的新方法，那就是小c创造力。有时候，教育工作者过于关注大C创造力，而忽视小c创造力的培养。每个人都有小c创造力，而我们要做是，是帮助他们发挥出自身全部的创造性潜能。

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