摘要：随着近几年我国社会经济和科技水平的快速发展，社会对综合性人才需求也变得越来越大，而对于信息技术的掌握程度也变成了评判人才素质高低的一个重要指标，由此不难看出信息技术的重要作用。本文对当前信息技术教学中的一些方法进行了简单的介绍，旨在为信息技术教学研究提供一些帮助。

关键词：信息技术课；教学方法；研究

随着教育的不断进步，信息技术课程逐渐的被一些学校重视，互联网时代的到来对信息技术课程影响最大，在未来时代没有人不懂计算机，没有人不会计算机。因此，在信息技术课程教学中教师的教学方法很重要。为了提高教学质量，在教学中要不断的完善教师的教学方法，提高学生的学习兴趣和培养学生具备一定的信息技术基础，帮助学生在生活中能够很好的运用信息技术，使学生的身心健康各方面全面发展。

1 信息技术课堂现状解读
对于学生来说，最基本的上课方法已经相当熟悉，而由于信息技术课程的特殊性，使得学生不重视对该门课程的学习，而如果继续沿用传统的讲授法，学生可能提不起兴趣。讲授法其实是传统教学中使用最多的一种教学方法，在其他学科中更是普遍使用。而对于信息技术学这一个特殊的学科而言，虽然在机房上课采用多媒体教学，但仍然是以讲授法为主。现在的学生平时玩手机会受到家长和老师的限制，信息技术课仿佛成了他们放松自我的时间，再加上信息技术课程的特殊性，导致一个班上玩游戏、看视频直播、看漫画的占绝大部分。正式上课时间，认真听课的只有少数学生，回应教师的更是少数，要么有人在写其他学科作业，要么在发呆，甚至有人想方设法退出学生端控制程序，但是现在是信息时代，学习信息技术相关知识有利于增强他们的动手能力、开拓思维和培养信息素养，况且信息技术能与其他学科整合，增强其他学科知识的应用。所以作为信息技术教师有必要认清信息技术课堂的现状，并思考改变这种现状的解决方法，在教学方法上不断创新，以完成教学目的，更重要的是达到培养学生的目的。
2 教学方法的创新
纵观现在信息技术课堂的现状，有许多问题存在，为了进一步改善课堂现状，引起学生的学习兴趣，增强学生的参与度，保持学生的注意时间，针对信息技术课的两种课型：新授课、练习课，分别提出几种创新的教学方法，其中一些方法进行了实施，也取得了相应的效果。但是最终应该采取何种教学方法，还得根据学生特点、教学内容、教学目标确定。

2.1 新授课
2.1.1 学导式教学
学导式教学法是从自学辅导式教学在突出自学能力培养的基础上发展起来的，同时也是在启发式教学法的基础上继承与发展，通过知识与技能的传授，重点放在开发学生的智能上，也就是教师在备课和讲课时把突破口选在如何通过知识的传授去开发学生的智能。学导式教学方法简单来说就是在教师的指导下，学生自学教材，自行掌握基本知识和技能的教学方法。通过自主学习，可以提升学生提炼信息、总结概括信息的能力，增强团队协作精神。使用这种方法也是有一定弊端：给学生的自主学习时间较长，自控能力不强的学生可能利用这段时间做与教学不相关的事情，需要教师不断进行监督；网络上的信息比较繁杂，学生可能会搜索不到自己需要的信息。因此，在使用学导式教学方法时要加强引导与监督，针对不同的课堂情况灵活运用。
2.1.2 任务驱动法
任务驱动法是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的任务活动，在完成任务的动机驱使下，运用已有的信息技术技能，合理使用学习资源，进行自主探索和合作交流，最后提交活动结果的教学方法。这种方法经过实践效果较好，但是在具体的实施过程中，有几点需要注意：所布置的任务尽量要使学生感兴趣或是贴近学习生活；在讲授一个新知识时，所用到的案例一定要与最终的任务挂钩；在解决最终任务的时候，不能限制学生的思维，要注意引导学生尝试用不同的方法解题。具体在教学该如何实施，应该依据学生的特点、教学内容而言。
2.1.3 角色互换法
学生也可以是老师，让教室多一种课堂语言，针对信息技术课堂的特殊性，为了改善信息技术课堂的现状，可以让学生自己来当一次老师，体会当老师的不易，最重要的是加深学生对于某个知识点的理解与把握。具体实施方法是给学生布置一个任务，询问班上是否有学生愿意下节课来当老师讲授该知识点，并给该生提供相应的资料让他有充分的时间备课。正式上课过程中将讲台交给学生，把对学生端的控制权也交给他，最后教师针对学生的上课情况进行补充。这种角色互换的方法对教学效果会有一定的改观，原因如下：对于要上台讲课的学生来说一定会充分准备，对于他来说一定会对知识有更进一步的把握，他进而将自己掌握的知识转化为同龄人的理解方式表达出来，这样上课时其他学生理解起来会更容易；对于班上其他学生来说，换一个人上课肯定会觉得新颖，况且这一个人还是自己的同学，一定会认真捧场，认真听或给他纠错。仔细思考这种角色互换的方法也存在一定的不足：提前备课会浪费学生的时间，因为对于学生来说，平常的学习任务繁重，没有足够的时间；备课需要提前找好教学案例，在Visual Basic环境中不断调试，对于学生来说可能平时条件不满足，不方便备课。总之，要想改善信息技术课堂的现状，需要每一位信息技术教师不断摸索、不断创新教学方法，不仅在于将一个新的知识点讲清楚，更在于调动学生的积极性，使学生认真参与，培养学生的信息素养，这才是关键所在。
2.2 练习课
2.2.1 小组合作学习
小组合作学习作为一种新型的教学组织形式，打破了以教师讲授为主，学生自主学习为辅的传统教学模式，将学生放在课堂学习的主体地位，学生通过合作互助完成导学内容，教师处于解疑和引导的位置，形成学生为主体的学习中心型课堂。合作学习的实施是建立在班级学习小组的基础上，每一个人在小组中都扮演一个角色，承担了相应的责任，通过合作来解决教师布置的任务，促进自己和他人学习效果的最大化，实现自主发展和小组共同进步。这种教学方法，不仅可以激发他们的兴趣，对于他们以后生活中合作解决问题也是很有帮助的。但是经过课堂的观察，这种方法对练习课而言，练习时间较多，也存在一定的不足：某些学生对自己的行为不负责，知道小组中的其他成员会做，所以练习时间干脆不参与其中，最后被抽到回答问题时直接将旁边同学的答案说出来，对于这类学生，又不可能因为他去惩罚整个小组，这对认真的学生不公平，所以在实际实施过程中，注意把握度。
2.2.2 游戏化教学
游戏化教学是让游戏渗透于教学的各个环节，或者把游戏与教学目标融为一体，或者将游戏在教学设计中直接出现，并根据学习者的个性特征制定教学内容和策略，从而使学生在游戏中获得知识、提高技能。游戏会产生竞争，而竞争性的学习氛围会给学生营造一种拼搏和突破困难的情境，使得学生的兴趣、潜力得到激发，并通过努力取得游戏的胜利，因此也就相应的达到了教学效果。总之，练习课是对新知识的巩固与运用，在备课阶段需要教师精选案例，在上课过程中要根据学生的反应随时调整讲课的方式，不断尝试新的教学方法，以达到让学生最大化的理解知识的目的。

3 信息技术课科学教学方法的应用
3.1 将教学要点融入游戏或研究性学习
知识是靠平时积累，学习应该循序渐进，这是大家认识的共性，也就是我们常说的不积跬步，无以至千里。学习信息技术，也应该脚踏实地，一步一个脚印。同时，信息教师也要善于把各章节考点提炼出来，并以各种形式呈现给学生，方便复习，简单记忆。就这样，在有趣的游戏中，引领学生主动积极参与，较快地学习要点，加深了印象，并渴望多多练习。
3.2 利用情境教学法激发学生信息技术学习的积极性
情境教学法在信息技术课堂中的有效应用，要求信息技术教师结合教学内容以及学情，有针对性的进行课堂情境的创设。轻松、活跃的课堂情境有助于吸引学生注意力，引导学生积极主动展开信息技术知识的探索，对于全面培养学生的信息技术学习积极性具有重要意义。通常情况下，信息技术教师结合学生好奇心强、活泼好动的特点，可以将游戏情境、故事情境、问题情境以及竞争情境等有效引入课堂，引导学生在生动的课堂情境中激发学生信息技术学习的积极性，为加深其对信息技术知识的掌握能力奠定良好基础。
3.3 多元化教学方法的有效应用
在信息技术教学过程中最主要的是深化学生的创新意识，提升学生的学习兴趣，通过科学的教学方式，让学生把理论知识更好的运用到实践操作中，不断创新自身的教学模式，从根本上培养出高素质的信息技术人才。而学生在信息技术学习能力、学习积极性以及理解能力等方面存在差异，因此，在实际展开信息技术教学活动的过程中，要想从整体上提升信息技术课堂教学效果，结合学情有针对性引入多元化教学方法至关重要。
4 结束语
由于信息技术课程的特殊性、学生个性的复杂性，导致信息技术课堂的现状不是特别理想，千篇一律的上课方式会让学生感到厌倦，因此需要教师不断总结经验教训，创新自己的教学方法，分别针对新授课和练习课进行不同的教学设计，从而引起学生的学习兴趣、提升参与度、保持注意时间，以达到最大化的教学效果。当然有了一定的想法之后，要将想法进行精心的设计之后用于实际教学过程中，才能真正实现创新课堂的目标。

参考文献：

[1]林玲玲（福建省泉州市丰泽区东星实验小学）.优化信息技术课教学方法的三步曲[J].读与写,2019,第16卷(19):256.

[2]周阿凤（睢宁县新城区实验学校）.关于信息技术课教学方法的比较分析[J].电脑迷,2018,(24):181.

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