《普通高中信息技术课程标准（2017年）版》发布一年多来，很多信息技术教师对信息技术课程标准、教学目标的理解逐步深入，但也有一些教师对课程标准中的一些说法不那么清楚，如信息技术核心素养四个方面的关系、必修课程与选择性必修课程的关系，核心素养与三维目标之间的关系等等。要解决这些问题，首先还是要理解新课标的核心理念，吃透课标的基本精神，这本《普通高中课程标准（2017年版）教师指导 信息技术》就是为此而写的。

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内容简介

本书面向我国普通高中阶段的信息技术教育实践工作者（教研员、一线教师、相关教育管理人员），旨在从落实普通高中新课程方案和信息技术课程标准的现实需求和实际问题出发，对课程方案和课程标准修订的基本理念、重要变化及其背后设计依据进行深入阐释，针对教师在实施课程方案和课程标准过程中需要熟悉和掌握的内容、方法和技术，提供示范性案例和操作性指导，以期帮助广大教师合理理解修订意图，促进课程标准在学校实质性地贯彻落实，推进我国课程改革的深化发展。

本书亮点1

精选25个具有代表性的问题，分门别类，详细阐述。

2

为信息技术教师提供关键教学指导、课标解读、教学案例分析。

3

汇集多地信息技术教师在实施新课标过程中的实际案例经验。

4

一线教师、教研员、教育专家对课程标准的基本理念、重要变化及背后设计依据的经验总结。

作者简介

杨晓哲

华东师范大学课程与教学研究所副研究员。教育部2017版高中信息技术课程标准修订组成员。研究方向：学习科学，教育技术，课程论等。

任友群

华东师范大学教授，博士生导师。教育部2017版高中信息技术课程标准修订组组长。

本书由杨晓哲和任友群担任主编。书中的教学案例主要由北京、上海、浙江、天津等地区的一线普通高中的信息技术教师和教研员撰写遴选而成。

本书为“普通高中课程标准（2017年版）教师指导”系列丛书中的一本。

丛书编委会名单

目   录

第一部分 课程方案和课程标准的修订背景与主要精神

1.1 信息技术课程方案和课程标准修订背景是什么?

1.2 高中信息技术课程发展借鉴了哪些国际经验? 

1.3 课程方案修订的主要变化与定位是什么? 

第二部分 核心素养与学科育人价值

2.1为什么要提核心素养? 

2.2信息技术学科核心素养是什么? 

2.3核心素养和三维目标是什么关系?

第三部分 课程结构与学分选修

3.1 课程结构的主要变化是什么? 

3.2 三类课程与学业水平或高考有何关系? 

3.3 三类课程及其学分是如何设置的?

第四部分 课程内容

4.1高中信息技术必修课程模块有哪些? 

4.2高中信息技术选择性必修课程模块有哪些? 

4.3高中信息技术选修课程模块有哪些?

第五部分 高中信息技术学科学业质量标准解读

5.1什么是学业质量标准? 

5.2学业质量水平如何划分? 

5.3学业质量标准和学科课程内容是什么关系? 

5.4学业质量标准和考试评价是什么关系?

第六部分 基于学科核心素养的教学和评价建议

6.1领会学科核心素养内涵，重视单元教学设计

6.2把握项目学 习本质,以项目整合课堂教学

6.3精心设计问题， 开展实践与探究

6.4创设数字化学习环境 ,积累课程资源

6.5 关注科学、技术、社会与环境的关系

6.6 基于学科核心素养的评价建议

第七部分 学业水平考试和高考命题

7.1信息技术学科学业水平考试和高考的新变化有哪些? 

7.2指向核心素养的考试命题有哪些变化? 

7.3指向核心素养的命题方式带来哪些新挑战?

附录1 核心素养导向的单元教学案例及分析

生活中的词频统计

附录2 核心素养导向的单元教学案例及分析

[1] 数据压缩

[2]移动应用软件开发设计 

[3] 综合性试题的案例和分析——编程处理数据 

附录3 核心素养导向的日常评价案例及分析

[1] 版权与责任-关于信息安全与社会责任的活动设计

[2]计算机博物馆-走进“存储程序"思想项目活动设计与评价

[3]“利用神经网络解决分 类问题"实践体验案例及评价设计

[4] 人工智能魅力

[5] 数据与用户画像探究

[6] 移动应用程序设计

精彩书摘

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

2003年普通高中信息技术课程标准的课程结构

2003年教育部颁布《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》，对高中信息技术学科的课程理念、课程设计思路、课程目标、模块设置与内容标准等方面进行了规定和描述。随后，全国各个省市陆续开始信息技术课程的改革。截止到2012年，我国高中100％开设了信息技术课程，其隶属于技术学习领域，独立设课且属于必修课，总共涵盖１个必修模块和５个选修模块。必修模块设置的课程为“信息技术基础”，选修模块设置的课程涵盖“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”。其中，“算法与程序设计”“数据管理技术”“人工智能初步”只在个别教学条件和水平相对较好的学校有开设。由于大部分学校自身教师数量以及能力欠缺、基础设施配备不充足等实际问题，选修模块也并未真正实现学生的自主选择，一般都是由一所学校或一个地区统一选择某个模块进行教学，选修变成了必修。

随着信息技术在世界经济和社会发展中的核心作用日益凸显，《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》实施十多年来，人们对信息技术课程的认识和看法也不断加深，信息技术课程的开设环境和学生状况发生了巨大变化，原有的课程标准的课程目标、价值取向、考核体系、学分设置、课程结构等方面已经不太适应时代的新要求。高中信息技术课的教学整体上偏重“操作性”和“技能性”内容，缺少贯穿始终的学科核心思想和方法的培养，难以满足高中生进入高等教育学习时的能力需要，也在一定程度上限制了学生个人特长培养和未来职业发展。                                                                                                 

2017年普通高中信息技术课程标准的课程结构

随着越来越多信息技术产品在学校的应用，高中信息技术课程的实施环境不断完善，已经不再局限于“计算机＋网络”。诸如无线网络、移动设备、三维打印技术、开源硬件、虚拟现实等逐渐成为信息技术课程实施的条件。因此，高中信息技术课程的内容做了四方面的调整：

（１）增加对计算机和网络本质认识的课程内容。帮助学生真正理解信息技术与拓展信息技术应用范围，促进学生在理性层面认识信息技术，深化对信息技术变革人类社会潜力的理解，拓展学生在日后深化应用、创新发展信息技术的思维。（２）增加数据与计算的课程内容。掌握信息技术的相关知识和技能，不仅要掌握已经被软件化或工具化的信息技术，而且要理解隐藏在软件背后的数据加工方法与处理原理，理解数据及其对数据加工的知识。（３）增加新兴技术的课程内容。在新时代，信息技术的更新迭代速度越来越快，诸如云计算、三维打印、无人机、物联网、人工智能等技术已经渗透进社会和生活的方方面面。信息技术课程的发展必须适应信息技术的发展，向学生传递这些新技术的概念和应用，培养学生关注新兴技术的意识，不断发展学生使用新技术的能力，以激发学生对新技术再发展的理念和思维。（４）减少基础性操作技能的课程内容。随着时代的发展，许多学生从小就生活在信息化环境中，其能力基础发生了较大变化。大部分学生在小学或初中阶段就基本掌握了相应的基础性操作技能，而且技术的进步已经使得操作技能变得更加简单。因此，在高中信息技术课程阶段已经不再适宜向学生传递基础的操作性技能。
丰富案例

全书共分七个部分，分别介绍了课程标准修订的背景与主要精神、核心素养与学科育人价值、课程结构与学分选修、课程内容、高中信息技术学科学业质量标准解读、基于学科核心素养的教学和评价建议、学业水平考试和高考命题。

每一章节的理论介绍之后都有案例详细阐述教学设计、命题方案、评价标准等，附录中还提供了大量案例供教师参考，是一本理论与实践结合，具有教学指导作用的教师用书。

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