从事综合实践教育的老师们对STEM一定不会觉得陌生，STEM是什么意思？有什么特点？不少人都能说得头头是道，但是落实到实操的过程中，STEM课程到底要怎么上才能收到更好的效果呢？抓住这几个要点，你将不再迷茫。

首先是课程设计中要注意：

一是知识迁移。STEM教育之所以能够颠覆学习，其原因就在于其力图让学生能够把一个情境中学到的知识运用到另一个情境中，即知识迁移。STEM就是整合，让学生参与到学科知识的迁移中，尤其是使学生能可靠的把知识迁移到其他领域或未来的活动中。所以一个好的STEM课程必然包含了知识的整合和迁移。

二是要有成品。在STEM教育中，师生应根据学生的兴趣、课程标准和当地资源选择研究主题，确定一个项目。项目是什么意思？必须出产品，如果没有作品不能称作STEM，还是纸上谈兵。

三是工程设计。工程设计在STEM课程中占有很大的比重，但国内的很多课程中，设计的环节往往是在走过场，有时候甚至连这个过场都没有。STEM课程的工程设计已定要有目标性、社会性和合作性，要保证设计对后续的制作和合作有促进作用，并且其作品应该是“有用的”。

其次，STEM教育大多是团队学习，在团队学习的过程中，老师的作用是什么？怎么参与其中？如何进行评价呢？

STEM教育对老师的要求越来越高，但在很多项目中老师实际上是退出来的，学生在做项目，老师在指导项目。但是千万记住，整合是由老师来做而不是学生做，如果在STEM项目中把整合全部交给学生，学生将寸步难行。把学生从表面现象引入背后原理，做牵引，这些都是老师的作用，所以老师是整个STEM课程实施过程中的引领者。

老师怎么提供支持？怎么兼顾所有学生？实际上都可以通过评价来实现。做STEM项目评价，一般包括两种，终级性评价、过程性评价，而且老师更多的应该是在过程中评价，这一套评价体系的建立实际上都是靠老师。

老师完全可以从学生行为的角度进行观察，例如项目进行中学生有哪些行为？没有出现哪些行为？哪些行为前后有所改变？来挖掘这些的背后是什么原因导致的，从而给出正确的引导。

另外，STEM是的学习途径是建立学习共同体，也就是做项目，老师和学生同时一起做，一开始就是一个学习共同体。评价也可以从共同体是怎么形成的、共同体的效果是什么等角度来考虑。

对于老师自身而言，评价也是一个提升自我教学素养的重要手段。在评价的过程中我们要看，什么情景下学生学到了，什么情景下学生没学到，以便做进一步的调整。

过程性评价更多的要依赖计算机大数据的处理，观察学生在学习过程中每一段的进步，对学生进行指导。Yes or No的时代已经过去了，能够真正有所收获才是我们进行评价的最终目的。

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