9月8日至26日，我有幸参加了杭州市教育局组织的2019小学校长赴美国培训班。听讲座、走学校，头脑风暴、对话交流，项目尝试、实地察看，培训期间课程满满。19天的研修活动，让我对美国教育，主要是加州教育有些许了解，同时也让我对怎样做好当下及未来的教育有了一些思考。

美国教育的责任主体是州和地方政府，在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。学区通常与其他地方事务分开，教育标准和标准测验通常由州政府制定。美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设，教育的主要目的在于发展每个孩子的才能，同时给每个孩子灌输公民意识。美国的教育体系设置，整体上可分为四个阶段，即学前教育 、初等教育、中等教育和高等教育。

随着信息时代的到来，知识的传授可以借助技术来完成，教师为中心的教学方式变得越来越不合时宜。美国的教育方式，正逐步从教师为中心转变到以学生为中心。而以学生为中心的教育方式最为重要的是指导和组织学生进行有效学习，深度学习，直接教学法变成了合作性学习，结果性评价变为了小组项目和注重过程性评价的学生档案。教学的方式方法主要有差异教学法、翻转课堂、动觉学习、探究学习、远征学习、个性化学习和基于游戏的学习，最终的指向都是学生，关注的是学生适合学到什么，能够学到什么，给予学生个体差异性的关照，根据不同的孩子选用不同的方式方法。应该说，美国教育当下所倡导的以学生为中心是符合现代教育发展的趋势的。反观我们，“以学生为中心”的理念也提了很多年，但很多时候都还是停留在理念表层，没有真正在课堂上落地生根。我们常常会在不知不觉中忽略学生的自主性和主体地位，班额、场馆等各种因素的限制也会让我们搞“一刀切、大一统”，强调整齐划一，忽视个性发展……那么，“以学生为中心”到底该怎样落地落实，这次培训中的STEM教育和批判性思维培养给了我们比较好的样例。

STEM教育：实践活动类课程的理想方式

对美国教育体制和教育方式的了解，是通过JEFF.MAJOR教授和他原来的校长TOM、圣地亚哥湖滨区前教育局长杰克的讲座以及和圣地亚哥、洛杉矶五所中小学校长、老师对话所得到的。JEFF.MAJOR教授还承担了我们STEM教育项目培训的任务。

STEM是Science、Technology、Engineering、Maths这四个词的开头字母的组合，即融合科学、技术、工程、数学四门课程的综合性学习。STEM教育的过程不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简单叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体。STEM通过演进形成了STEAM，其中的A是指艺术，也不仅仅代表艺术，还指美(Fine)、语言(Language)、人文(Liberal)、形体(Physical)艺术等含义。不论是STEM教育还是 STEAM 教育，都是为了更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所束缚，促进教师在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生跨学科解决问题。

针对学生对STEM的知识和技能掌握不全面，一二个学生包办所有工作，造成其他人守在一旁无事可做，达不到预期成效等STEM教学的常见问题，JEFF.MAJOR教授指出，优秀的STEM项目应该是：工作量给予学生，而不是老师；教师是指导者，学生应成为学习的主导。为此，JEFF.MAJOR教授和他原来的校长TOM还自创了STEM项目“学案树”设计方式，旨在激发学生的好奇心和学习力。学案树，数干上所有的任务都要求在课内完成，旁边的分支是学生可以选择做或者不做的，可以在课外完成；树干上的任务顺序非常重要，前一个框的完成要有利于下一个框的进行。为确保学生的专注力和完成度，从而提高学生的问题解决能力和知识能力，需建立清晰的学习目标和孩子分享所有信息；要给孩子选择的余地，给孩子更多通往卓越的道路；要给孩子清晰的、及时的反馈及时间去做真正的工作；要有下一步的设定，不断推进的项目等待；还要设置有意义的、令人激动的工作。在JEFF.MAJOR教授的指导下，我们各组分别设计了STEM项目教学的学案树，交流展示时可谓精彩纷呈。在JEFF.MAJOR教授曾经工作过的K-8公立特许创新学校，我们还现场观摩了STEM课程现场教学，在项目化的学习过程中，学生学习的主动性和主体性非常明显，在学习中提升综合能力的成效也是显而易见。

有什么样的课程就有什么样的学生。课程的重要性毋庸置疑，凤凰之所以为凤凰，是因为它“非练实不食，非醴泉不饮”；鸱鸟之所以为鸱鸟，是因为它吃的是腐鼠。课程就是学生的食物，决定着学生会成长为什么样的人。当下，我们都在进行拓展性课程建设，小学主要是体艺特长类课程和实践活动类课程。细看近几年的省市精品课程，体艺特长类课程居多，究其原因，在于体艺特长类课程建设相对简单，而实践活动类课程建设相对繁琐。虽然相比美国课堂，国内的STEM课程学习可能会面临着教师单学科知识背景，STEM教学专用设备不足，STEM课程质量和学业发展如何评估等亟需解决的问题，但个人以为，STEM课程是实践活动类课程建设的理想方式。就拓展性课程而言，一是STEM课程本身属于实践活动类课程，推动STEM教育就是在推进实践活动类课程建设；二是所有的实践活动类课程建设，必定需要多门学科的融合，只是哪些学科的融合问题。另外，去年教育大会以来，党中央重新把劳动教育提回到德、智、体、美、劳五育并举的高度，那么我们到底应怎样开展劳动教育？怎样建设劳动课程？我想，STEM也应该是个很好的样例。

批判性思维：未来教育培养的必备素养

“阅读只为我们的头脑提供认识材料，思考才能使我们读到的东西成为我们自己的。——约翰.洛克”

“子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。就是说，只读书学习而不思考，会迷惑而无所得；只空想却不去学习钻研，也会陷入困境而无所获。这是其一。其二是，事物都是不断在发展变化的，思考也是有其一定局限性的。所以孟子说，尽信书，则不如无书。”

全美著名教师、洛杉矶年度最佳教师DR. rief老师在为我们作《培养学生批判性思维的工具》 专题讲座时，要求我们用批判性思维对约翰.洛克的这句名言展开论述。当时，我代表第三小组用孔孟之道作了上面的交流发言。

“教育是点燃一个火把，而不是在容器内填满东西。”作为全美著名教师和洛杉矶年度最佳教师，DR. rief老师具有非常前瞻的教育理念。为什么要培养批判性思维？DR. rief老师认为，因为信息时代，知识已经变成公众产品，网络的存在不需要老师告诉孩子这个、那个，如何为未来而学习，思考力显得尤为重要。什么是批判性思维？DR. rief老师指出，批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。批判性思维最重要的就是判断对和错的能力，在辨别对和错的同时能够有理由解释为什么对错，其基本要义是：能够清晰和有逻辑地思考问题，明白事物间的逻辑关系，判断对与错，即在某个人的观点中看出对和错的问题，从而系统地解决问题。如何培养批判性思维？DR. rief老师形象地以白羊、小鸟、猫头鹰为例，指出了批判性思维的三个阶段：白羊是人云亦云阶段，用白羊去描述批判性思维低的人，因为羊会盲从，跟着领头羊走；小鸟是有一定的思维高度，知道有好有坏，但面临情境时不能做出很好判断，因为鸟只会左看右看；猫头鹰的头可以转360度，思考全面，能精准的判断，能在复杂环境下做出决断。应该说，批判性思维是重要的思维方式，而批判性思维的培养是非常重要的教育方式，是真正落实以学生为中心的教育方式。在教育教学中，我们要让学生多思考行为背后的原因，对事物有自己的见解和问题，让批判性思维成为学生的必备素养。

理念先行，行动为基。为人师者，要真正落实“以学生为中心”的教育理念，就应从改变自己做起，时时处处把学生放在主体地位。如果每一位教育工作者都努力把“以学生为中心”理念像这次培训中的STEM教育和批判性思维培养这样落到实处，则善莫大焉——教育幸甚，孩子幸甚！（徐炜华）

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