国内许多冠以STEM课程帽子的活动，是在原来课外科技活动基础上改头换面而成。当然不可否认的是，原来的许多科技实践活动，本身就有STEM课程的影子。然而，随教学改革之大波大流，而不审视自身原有课程与新事物之间的本质差异，这就成为教育上的投机倒把了。

  对于中国当下特定的课程体系，STEM课程要想在中小学大力推广，并不是一件容易的事。换言之，在当下的课程体系下，没有STEM课程生存空间非常小。这么多年来，高中课程体系中作为国家必修课程补充的研究性学习，也似乎无疾而终了。大家心知肚明，那些没有被纳入高考测评体系的学科，只能成为某些学校、教师表演的工具和载体，是教育行政部门展示“减负提质”的宣传手段。初中课外实践活动也因为中考科目的存在，下场也好不到哪里去，虽还没有无疾而终，但已经奄奄一息了。而小学，似乎没有了升学的压力，但其课余科技活动的生存境况也并没有受到如语文、数学、英语等学科的待遇。

   不管我们多么不情愿，但事实还是表明：那些在高考、中考中占有一席之地的科目，即使你根本不理它们，它们也会成为广大师生家长的座上宾。而目前，许多在开展STEM教育的学校和教师，一些是因为行政命令，另一些则是因为教育的使命。要做好我们的教育，既要有行政命令，又要有教育的使命，两者缺一不可。

面对STEM课程，个人认为，我们能做的是两点：一是针对STEM课程本身，跳出原来的分学科视界，从全科融合的角度来看STEM课程。科学、技术、工程和数学在整个STEM课程中是一个整体，是完成一个项目学习不可分割的组成成分。我们往往把STEM课程看成简单的四门学科之和，这失去了STEM课程的初衷理念。个人认为，针对我们强大的科学和数学学科背景，在STEM课程实施过程中，需要加强工程和技术在课程中的地位。工程主要在于设计，而技术则往往对学生的动手操作能力提出很高的要求。

二是针对师生的，即从教学方式和学习方式角度来看，STEM课程实施过程中的教学与学习与传统课堂存在很大差别。基于“4C”（合作、交流、创新和批判）素养培养的STEM课程，在课堂组织形式上和学生学习方式上有许大区别。任何新的改变，都是对师生面临的新挑战。如避免无效交流，培训规则意识，让每一位合作的学生真正参与活动……

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