如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。                      

—美国教育家约翰·杜威

（约翰·杜威-小编的偶像）

世界已经进入由物联网、大数据、机器人及人工智能等技术所驱动的第四次工业革命。不同于前三次，此次变革对人才模式提出了新的要求：有科技和人文素养的创新应用型人才，为此STEAM教育应运而生！

STEAM教育在中国的火爆程度越拉越高，并且日渐成为素质教育中主流模式。如果你是一位教育行业从业者，对STEAM还不清楚，那真的是要“OUT”啦！

但是面对卷帙浩繁的STEAM，到底哪些资料比较权威？为此，小编在万千资料中为大家选择了一篇目前最精细、最权威解读STEAM以及STEAM在中国的发展的资料—《中国STEAM教育发展报告》，虽然发布于2017年，但是他依旧是最经典的STEAM学习资料，分享给大家。（获取完整报告方式：请在“PBL智库”公众号对话框回复关键词：报告）

STEAM虽然已经进入中国，但是依旧存在很多问题。例如对 STEAM 概念的理解不清、理论研究极度欠缺，导致实践中出现盲目照搬套用现象等。

为此，北京师范大学、北京国信世教信息技术研究院、教育部教育管理信息中心共同推出《中国 STEAM 教育发展报告》，全面阐释 了STEAM 教育产生的背景和发展历程，当前国内外研究与实践的现状，在关注 STEAM 教育面临的挑战的同时，关注现实的问题，并对如何更有效地推进 STEAM 教育，提出发展的建议和路径的选择。

报告分为：挑战与机遇”、“国际STEAM教育发展的流脉”、“中国STEAM发展现状及分析”、“中国STEAM课堂教学案例分析”和“中国STEAM教育的未来展望”五个部分，可以称得上是国内最STEAM介绍最全面的资料。

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这份报告真的是太棒了，PBL君从中选出一些跟大家分享，（获取完整报告方式：请在“PBL智库”公众号对话框回复关键词：报告）

第

1

则

-THE FIRST-

STEAM是顺应新时代发展对新人才的需求而产生的。作者在“呼唤新世纪的创造者”标题下，讨论“新世界、新素养、新教育”；在“现实审视”标题下，讨论“人口负荷、经济转型、教育乏力”；在“开拓创新”标题下，讨论“强国之梦、课改深化”。

核心阐述的观点是：不同的时代对人才的需求不一样。第一次工业革命需要的是熟练技工，第二次工业革命需要的是电气、自动化人才，第三次工业革命需要的是创新型人才，现在的第四次工业革命需要的则是有科技和人文素养的创新应用型人才。

第

2

则

-THE SECOND-

美国 STEM 劳动力需求状况方面，科学、技术、工程和数学(STEM)工作者通过产生新创意、新产品和新公司，来驱动美国的创新和竞争力。

然而，相关数据显示 STEM 工人的数量短缺。自 2000 年至 2010 年，全美 STEM 工作的增长率是非 STEM 工作增长率的三倍，其在经济中所占的份额越来越大。

STEM 工作岗位所挣的工资远高于非 STEM 工作岗位，调查显示，拥有大专文凭的 STEM 劳动者中 ,63%比拥有学士学位的非 STEM 劳动者赚的更多;拥有学士学位的 STEM 劳动者，65%比拥有硕士学位的非 STEM 劳动者赚得多，47%比拥有博士学位的非 STEM 劳动者工薪水平更高。

第

3

则

-THE THIRD-

当前我国推进“STEAM”，还是要针对中小学科技教育总体水平的薄弱和存在的问题。各种类型的应试几乎替 代了正常的教学，中、高考更是科学课堂教学的指挥棒。“讲、记、背、练”是 学生学习科学的常态，科课程之间长期的割裂，校内学习与校外实践的隔离，不利于学生整体认知世界和创造性解决真实问题能力的培养。

第

4

则

-THE FOURTH-

STEAM的实施模式也日渐清晰：一类是基于项目的 STEAM 课程，一类是基于工程的 STEAM 课程。这两类课程的共同之处在于，它们都体现了以工程为中心，实际上，更确切地说，STEAM 意味着要在 K-12 阶段提升工程意识。

对于STEAM课程，提出了将传统的学习单元转变成 STEAM 单元的八个步骤，如下图所示：

第

5

则

-THE FIFTH-

作者介绍了国外的几种“课堂教学模式”：

（1）基于项目的学习模式：简称PBL，也称专题学习，是让学生通过安排围绕项目的真实学习任务，综合各学科知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的探究活动，并把探究成果进行表达和交流的教学模式。

这种学习主要由基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素构成。“驱动性问题”、“真实情境”、“多学科知识”、“强调协作”、“最终产品交流展示”、“学习技术支持”，是它基本的特征。

而“基于工程项目的学习”是它的一个变种，区别仅仅在于“明确的结果和不明确的任务”。

（2）基于设计的学习模式：简称LBD。是针对初中学生的科学学习开发的基于项目的探究式的教学方法。通过设计具有挑战性的情景，让学生在设计中学习科学知识，发展能够解决复杂问题的能力。

在这个过程中，学生需要合作交流，设计调查、实施调查、分析数据、得出结论，学习科学方法和科学性的推理，应用他们正在学习的概念和技能。学科知识的融合性、学习目标的多重性、学生学习的自主性、学习过程的迭代性等特征。

（3）以科学探究为导向的“5E 学习环”：引入（教师提供有意义的学习活动，以吸引学生的学习兴趣，激发学生的积极参与）—探究（学生针对特定的内容，观察现象、建立事物之间的联系、概括规律、识别变量）—解释（学生要用自己的语言解释探究结果；

教师给出科学的解释、术语或概念）—精致（获得新的概念后，需要利用这些概念尝试解决问题或解释新现象，以加强对新概念的理解）—评价。

（4）混合式课堂教学模式：多种教学模式综合在一起所形成的教学模式。

第

6

则

-THE SIXTH-

STEAM课例分析框架：基于项目的学习、基于设计的学习、以科学探究为导向的5E学习环以及多种教学模式交叉整合的混合式的教学模式，具备的共同要素：真实情境、实际问题、设计方案、实施方案、改进方案和形成最终成果后交流展示。从对STEAM课堂教学模式的梳理分析中，形成了STEAM课堂教学案例分析框架。

第

7

则

-THE SEVENTH-

关于STEAM的研究，已在四个方面进行了深入探索，包括理论研究、师资培训、课程教学和实施评价。其中理论研究和师资培训是实施 STEAM 教育的先决条件，课程教学和实施评价是实施的载体和具体过程。

“理论探索”，主要包括基本因素和有效开展两个维度。“基本因素”概括为“支持（大学与课程公司等）”、“教学（课程计划和课堂教学）”、“效能（自我效能和计划执行情况）”、“材料（技术、材料和空间）”。

“有效开展”，目前主要有“基于项目”和“基于工程”两种。“师资培训”主要是“缺口”很大，这里介绍了美国式的培训计划。

STEAM 课程可以具体分为线下和线上两种形式，线下课程主要由专家、教师直接开发课程并实施，以学科整合为主，其特点是课程有较大的灵活性，但系统性不强，周期短。线上课程则主要是由专家团队开发课程并提供给学校，不直接参与课程实施，其特点是系统性强，周期长。

第

8

则

-THE EIGHTH-

课程与教学上存在3个问题：专业人员匮乏，多元主体参与课程开发；教学方式多样，教学效果差强人意 ；STEAM 教育理解狭窄，难以形成体系 。

第

9

则

-THE NINTH-

课程开发的主要问题：主要是与“创客”以及校本课程的矛盾，STEAM 课程开发不可能完全依照现有的校本课程开发模式，而必须在已有模式的基础上采取必要的策略，体现 STEAM 课程自身的特色。因此，研究 STEAM 课程开发模式就显得尤为重要。作者提出了以“设计思维”“创造性解决问题的能力”“合作共情能力”为核心的目标的课程建设架构、方法和策略。

关于STEAM教师发展问题：STEAM可以用严重缺乏来描述，建议在政策保障、实践磨炼和高校开设相应专业三方面来改善。

学习空间与资源的问题：分析了其意义和必要性后，也提出了一些建设性的建议。

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