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从字面意义上来看，STEAM就是

　　科学（Science）

　　技术（Technology）

　　工程（Engineering）

　　数学（Mathematics）

　　艺术（Arts）

　　百度上说：能培养孩子的综合素养，从而提升全球竞争力。听着高大上，一琢磨还是不懂。这也是我刚接触STEAM教育的第一感觉，“不明觉厉”又“不明就里”。

　　不过，多次接触孩子的STEAM课程后，我慢慢理解到：甭管它字面意义多高大上，最核心的特质就两个。

No.1

　教“思考过程”而不是“科学知识”

先说一个孩子手工课的案例。

　　这堂手工课是做一个小沙包。

一般老师是这么教的：

     第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用针线来缝合；第三步，缝的时候收针怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的小沙包来。

　但STEAM课是这样教的：

　　第一步，老师问学生，沙包是干什么用的。你要回答这个问题，就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。

　　这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。

　　所以，第二步，老师会让学生自己选择用什么材料做沙包比较合适。

　　第三步才是怎么做。

　　做完之后还有第四步，一定要丢一丢检测一下，用现实来反馈。　　

　　让我们想一想。

　　一般老师的教学方式容易导致一种情况：这次做沙包，会了；下次让学生做汽车模型，又不会了。因为他觉得汽车模型和沙包完全没关系，我知道怎么缝沙包，可汽车模型是个全新的东西。

换成STEAM的教学方式，做汽车模型还是可以用这四步完成：一，有什么用？二，基于用途，需要什么材料？三，怎么做？四，做个检测，获得反馈。这个思维方法还可以延伸到其他地方，甚至长大以后设计轮船、机器人什么的都可以用上。

     这就是传统教育模式的特点：着重解决已知问题，掌握基本技能和知识点。

　　而这种不需要自主思考，按图索骥的方式恰恰是STEAM所摈弃的。

　　要引导学生自主思考，花的时间和精力就会成倍增加，这造成了steam教学的“慢”。

　　但慢有慢的好处，虽然效率低了，但老师把时间花在了引导学生观察、实践、发现、思考甚至讨论上，让学生通过自己的思考、体验得出结论。恰是这种着眼于思考方法的“慢教学”，给了孩子举一反三、触类旁通的能力，激发了他们的想象力和创新意识。

No.2

“整合问题”而不是“寻求一点”

第二个案例是“虫虫奥林匹克竞赛”

      在美国STEAM课程，老师让学生从网上买来电子虫。学生首先要观察虫子生理结构的特点，它有什么能力，不同的虫子，有的爬得比较快，有的力气比较大，有的善于穿越障碍等等。（这部分包含了生物知识，还包含了结构和功能匹配的整体思维方式）

　　观察之后，目标是为了设计虫虫的奥林匹克竞赛，于是要仿照人类的奥林匹克竞赛，设计不同的赛道。每个虫子特点不同，你得根据你的虫子的特点，设计出有利于自己虫子的赛道来。（这又涉及到了物理、运动知识和设计能力）

　　设计出赛道之后，还要制定比赛的规则，要为竞赛做宣传，这里涉及到人文艺术的东西，是STEAM中的A部分。

　　你会发现，组办一次“虫虫奥林匹克竞赛”，孩子们要用到的知识非常多，而且很多知识都是跨学科的。

　　像这种比赛，STEAM课上经常有。几个孩子为一组，几组一起做个项目，中间涉及多学科知识，同时，整个过程尽量由孩子自己设计，自己制定规则。这是STEAM教育的另一个特点：注重整体性。

　　一直以来，传统教育里有个很奇怪的“完美主义情结”，不论学什么，都希望孩子学得又精又尖。比如数学，如果这孩子会两位数乘法了，马上就给上难度更高的。易到创始人周航曾在湖畔大学演讲中说：勤奋而低效，是因为我们做了很多“不正确”的事情，其中一件就是“小数点后的努力”。什么意思呢？假设现在在参加一个体操比赛，如果我们以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。

      “匠人精神”没有错，只是未来的方向，一定是“整合跨界能力”效用远大于“单项突出”。因为，高精尖的活儿机器人能代替，而人的能力必须体现在整合、创造上。

01 用日常现象延伸问题思考

　　STEAM推崇的“发现问题解决问题”的思考方法，孩子需要在日常中反复训练，才能够熟练掌握，最后形成思维习惯。

　　用常见物品完成一个临时目标，是很好的训练。

比如，做个飞机

　　这个临时目标听起来是不是很难？因为传统思维是：做飞机？肯定得有图纸啊，上面写着步骤。我们习惯了依赖现成模板来完成目标。

　　但STEAM要脱离标准模板。

　　我们可以引导孩子用我们前面讲到的四步来进行。首先，飞机的用途？先得能飞。然后，飞需要什么材料？接着是怎么做，最后是测试能不能飞。

02  学会做个项目（PBL）

　　STEAM课程还给了我一个很深的印象：随时随地搞项目。

　　比如前面讲到的“虫虫奥林匹克竞赛”就是个很完整的项目。

　　完成一个项目，孩子需要将各种不同知识串联起来运用，是一次很好的跨学科整合能力训练。

　　可能你会认为，“项目”这种庞大复杂的活动，只能在工作中完成。光是老师和孩子，能完成什么“项目”？

　　其实不然。“做个项目”关键之处并不是“项目”本身有多复杂，多少人参与。而是要有“做项目的思维”，什么是“做项目的思维”呢？就是哪怕一件小事，也愿意去延展和深入。

　　比如小朋友偶然问到阳台上花圃里一种植物是什么？我们知道那是“薄荷”。但并不是马上告诉她，而是来做一个“项目”。然后设计了这个项目：记录植物的特征；根据特征上网查询它的名称、用途；用薄荷泡水测试它的功能；思考能不能出售，为出售定价并制作广告。

　　这个过程涉及到了：生物知识、广告设计、选址定价、数学知识……

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