基于STEM的课程设计——泰州市凤凰小学2019年暑期校本培训掠影（四）
上午，老师们聆听了两场讲座。第一场是李骏扬教授的《STEM课程的设计》。李教授思维缜密、逻辑性强，善于利用头脑风暴进行互动，善于利用图示、图表让老师们对STEM课程设计的目的、模式和基本原则有了立体的认识。
讲座伊始，李教授抛出问题：“我们期望孩子们在STEM课程中收获什么？”经过现场讨论和专家引领，老师们对STEM教育理念的“发现、解决问题，构建运用新的模型，跨学科整合，团队合作交流”等特征词逐渐清晰。接着，李教授又开始头脑风暴：“什么是一节课中最重要的东西？”经讨论，老师们一致认为是“思维”。李教授强调，STEM课程设计中最关键的就是学生的思维发展。他深入浅出地剖析了思维的基础能力和综合能力的内涵，还利用图表展示了布鲁姆的低高阶思维的“六层次理论”。老师们充分意识到开展STEM课程就是培养孩子解决问题的能力和分析、研究、创造的高阶思维。
徐杰老师以《活化--物化--优化》对STEM课程进行了阐述。活化即是变相把知识融进学习目标，物化就是将理论知识转化为可视化的作品，优化就是产品的迭代与升级。其间，他以《平衡鸟》为例，给老师们展示该项目的视频、实物、学习单等直观性过程材料。他认为，好的问题是从情境中来，最终回归到真实情境中去实际问题。让学生联系所学、联系生活、跨学科思考的项目式学习才是有意义的STEM课程。
短短一个半小时，各组讨论方案、绘制图纸、合作搭建、自测自评、调试再测评再调试，最后集中展示“投掷沙包”的任务，切身感知了深度学习下的STEM课程“情境导入—方案设计—制作—评价—迭代”的重要过程。
第二节课《海绵城市》由凤凰传媒周老师执教，该项目旨在解决城市内涝和循环利用自然水资源的问题。周老师从教师上课的角度介绍STEM课程的实施步骤和所需要的资源支撑，实操性、指导性非常强。
在体验环节，老师们从确认任务、分工合作、组织搭建、调试、测评等方面完成工程项目，通过作品呈现了解决方案。
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