STEM 是科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写，是一种贯通学科知识、联系真实世界、以问题为导向、形成严谨的和系统化学习经验的学习方式。

STEM教育——发展历程

01

STEM教育在美国的发展

美国STEM教育是由美国联邦政府自上而下推动的一项国家长期教育战略规划，通过出台各项政策，其中包括STEM教育目标与评估政策、师资培养政策、经费政策以及教育公平政策等，来推进STEM教育的发展。STEM教育彰显了美国教育的实用主义理念，并且带有较为明显的“国家意志”色彩。

02

STEM教育在中国的发展

自2012年11月以“STEM教育中的教学创新与跨学科研究”为主题的第二届科学、技术、工程和数学国际教育大会（简称STEM 2012）在北京召开以来，以及在中国政府提出培养创新人才号召的背景下，STEM开始成为学界和社会相关人士日益关注的热点话题。 

教育部在2017年1月颁布的新《小学科学课程标准》中主要从充分认识小学科学教育的重要性、全面加强学习培训工作、确保落实规定课时、突出强化教学实践环节、大力加强课程实施的组织领导五个方面进行要求。主要特点如下：

“新课标”对STEM的解释为：科学(science)、技术(technology)、工程（engineering）与数学(mathemetics)即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。

“ 新课标”对STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，相比其它国家和以往的说法，新课标更强调创新能力的培养。

STEM教育——核心特征

跨学科 

跨学科意味着教育工作者在STEM教育中，不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题上，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。

趣味性

STEM 教育在实施过程中要把多学科知识融于有趣、具有挑战性、与学生生活相关的问题中，问题和活动的设计要能激发学习者内在的学习动机，问题的解决要能让学生有成就感。

体验性 

STEM 教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。

 情境性

STEM 教育具有情境性特征，它不是教授学生孤立、抽象的学科知识，而强调把知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。

 协作性

STEM 教育具有协作性，强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。

设计性

STEM 教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。

艺术性

STEM 教育的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视。

实证性

STEM 教育要促进学生按照科学的原则设计作品，基于证据验证假设、发现并得出解决问题的方案；要促进学生在设计作品时，遵循科学和数学的严谨规律，而非思辨或想象，让严谨的工程设计实践帮助他们认识和理解客观的科学规律。

技术增强性

STEM 教育强调学生要具备一定技术素养，强调学生要了解技术应用、技术发展过程，具备分析新技术如何影响自己乃至周边环境的能力。

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