来源：《中国中小学美术》

以艺术为主的STEAM教学

从古至今，许多艺术家都把科学、数学、技术和工程作为艺术创作过程的一部分。

达芬奇在解剖学、工程学和艺术效果图方面的研究

而在当前的STEAM课程中，课程主题总是与创客、机器人、3D打印、物联网等联系起来，经常忽视艺术在其中的重要性。

有关STEAM教育中的“A”，美国弗吉尼亚州理工大学Yackman教授认为 “Art”是科学、工程和数学等学科素养的重要组成部分，其目的是使工程技术领域的专业人士具备21世纪团队合作、与人交流和进行创新性写作的能力与素养。罗德岛设计学院（RISD）校长约翰·马达（John Maeda）也认为 “Art（包括文科、美术、音乐、设计思维和语言艺术）是创新的关键。”

因此，在STEAM教学中，我们强调培养学生艺术素养的重要性，同时建议始终从艺术开始，并整合其他学科，以支持和扩展艺术学习。

例如，所有的STEAM都以当代艺术作品进行导入。这样既可以帮助学生了解艺术的多样性，又能广泛关联到科学、工程、技术和数学学科，因为这些学科也是当代艺术的主要组成部分。

与此同时，STEAM教学中的“Art”也可以帮助学生提高学习的参与度，利用视觉化的图像语言将数学、科学、技术和工程等较为抽象的学科联系起来，将已有的知识和新技能相结合。

围绕大概念的STEAM课程

美国的很多学校，为了将艺术与学生的日常学习和生活联系起来，特别把STEAM教学视为一种综合性的艺术教育模式。

他们普遍在STEAM教学板块中设置多个大概念，其中涉及自然、交流、工作、娱乐、传统、故事等方方面面，通过强调“大概念”——更具跨学科的特征，超越任何一个特定的学科。

6年级关于“和谐”的STEAM课程设计

例如，在6年级的2单元，大概念是“和谐”，课程目标是让学生了解艺术家和科学家在他们的作品中考虑生态系统，以此理解自然中的“和谐”。因此，在该单元的STEAM课程中，选用了沃恩·贝尔（Vaughn Bell）创作的《绿色乡村》为课程导入的艺术作品。

沃恩·贝尔，绿色乡村 

《绿色村庄》是由一些透明容器构成，这些容器中生长着植物。每一个饲养箱都是一个微型生态系统。生态系统是植物和动物共同生活的一个环境。

在这个装置中，观众可以把他们的头放在玻璃容器里。让学习者如此近距离的观看微型生态系统，鼓励他们探讨自己在环境中扮演什么样的角色。

基于Studio Exploration的

STEAM学习

“Studio”意为画家、摄影师或设计师工作的房间。在美国学校的日常教学中，每一个STEAM课程都是一个Studio Exploration的过程，包括对艺术作品进行观察、思考、讨论；探索基本问题；能够研究、创作并迁移。

6年级3单元的STEAM课程设计

娜塔莉·米巴克，飓风Noel

例如，在6年级3单元的STEAM课程中，挑选了艺术家娜塔莉·米巴克（NathalieMiebach）的艺术作品。目标是让学生理解在创作艺术作品时，要考虑可视化。并能够将研究学到的东西，通过一个雕塑表现出来。

在课程中，教师通过问题，引导学生进行观察和思考艺术作品。

比如，当你在电视上看天气报告时，大家希望如何看到所呈现的信息？米巴克为什么要使用深蓝色丝带和蓝色塑料包裹线？（也许丝带和电线代表两种不同类型的信息，但是这些信息是相关的。）

在创作中，鼓励学生选择和收集有关天气事件的信息。告诉学生在收集信息、计划和评估团队雕塑作品时，在他们的研究日志上做笔记。迁移时，让学生思考哪些东西可以用数据表示？（风速、高度、温度。）

可以看到，基于Studio Exploration的STEAM学习中，以探究为基础，将专业性与趣味性相结合，采用研究的方法进行教学和学习。

总体而言，美国的STEAM课程以当代艺术作品为导入，通过运用总括式的大概念、持续探究的基本问题，以及基于Studio Exploration学习模式，将艺术中创造性思维和创造性表达融入STEAM教学中。

与此同时，STEAM促使艺术从单一学科的学习过渡到一个综合的跨学科工作方式，通过艺术思维添加创意成分，学习者才能将作品形式和功能融合成了一个连贯的整体，从综合应用的角度提高学生实际解决问题的能力。

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