创客教育，目的是通过引导学生将自己的创造力、想象力最大程度开发，然后通过实际项目将其实践完成，而这个过程，需要创客老师的引导。

然而，创客教育在实际实行过程中，就有一个很实在的弊病：

师资力量严重不足。

虽然原因有很多，但专家认为主要的有两个。

■ 其一，部分教师对创客教育不感冒，他们没有意识到创客教育的紧迫性和重要性，觉得是“一阵风”，处于观望或等待行政命令状态。并且职称评审、工作量考核等制度不配套，使老师不愿在学科之外投入精力。

■ 其二，创客教育横跨多种学科，对教师备课的要求更高。在创客教育中，老师们常常会接触到3D打印、激光雕刻、电子电路、数字编程等新型科技，这就要求老师具备一定的技术素养和学校一定的资金支持。此外，我国的教师是按照分学科模式培养的，缺少能够把学科整合，进行跨学科教学的准备。

特朗普拨款2亿美元加大对科学、技术、工程以及数学(STEM)专业教育的支持，尤其注重计算机科学和编程方面的学校教育

鉴于上面两个原因，为全国推进校园创客教育增加了很大的难度。当然，这种情况在STEM教育起源地美国也曾出现过，但美国政府通过加大财政投入、出台STEM教师培养政策与制度、职业培训等措施解决了这一难题。

不久前，我国同样也发布了相关政策——《STEM教师能力等级标准》，主要针对STEM教师队伍如何专业化发展、如何提高他们的个人素养以及评价标准等问题，旨在全面提高STEM教师的创客素养。

中国教育科学研究院STEM教育研究中心组织召开《STEM教师能力等级标准》专家论证会。

据了解，该《标准》共分为七个一级指标，分别为STEM教育价值理解、科学与数学应用、工程与技术实践、跨学科理解与实践、STEM课程开发与整合、STEM教学实施与评价、STEM环境创设与利用。其中前四个指标是对教师内在的对学科、多学科、跨学科方面个人禀赋及素养的评价指标（包括认知、理解、知识、技能等层面），后四个指标是对教师实施STEAM教育的相关环节（课程开发、评价工具、环境创设）的评价指标。

从中我们可以看出，想要成为一名德才兼备、内外兼修的STEAM老师，最少要具备以下几方面的能力：

这是在深度了解创客教育、STEAM教育的本质后，老师首先需提升个人的教学能力。众所周知，创客教育是基于项目式教学的，在解决实际问题中不可能只涉及一门学科知识，肯定是多门学科知识的综合运用。

3D建模、3D打印、电子电路、编程、机器人......这些都是在STEAM课堂中常用的现代科技。作为引导者，STEAM老师需要辅助学生完成作品，那么他们就不可能只停留在了解技术的表面，而是要学会灵活运用每一个操作命令，这样才能帮助学生创造出更多新颖的创客作品。

好的老师可以为我们奉献一堂精彩的课堂，但是每一节课的生命在于课程内容。优秀的STEAM老师不仅会上课，更要编写出高品质的教案、PPT。并且根据学校的学生、教具设备等实际情况，设计出最适合本校开课的优质课程。这种顶层设计的能力，是每一位STEAM老师必不可少的。

创客作品的展示，与同学之间分享交流各自的经验与收获，这是创客教育的重要一环。老师怎么把控这个环节，让所有学生在自由、轻松的氛围中畅所欲言、各有所得；怎么引导学生阐述各自的创意、想法、制作过程，让他们“取其精华、去其糟粕”来完善自己的作品等等，这些都取决于老师的控场能力。

从认识创客教育、STEAM教育到开发课程、跨学科教学，老师们需要不断充实自己的技能包，无论是技术方面，还是分享交流方面，都缺一不可。这些，应该是STEAM老师目前所需要具备的。

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