国内教育界逐渐兴起一种新的学习形态。随着这种形态的延展和推进，它几乎成为了课程改革绕不开的关键步骤。它，就是项目式学习（Project Based Learning，简称 PBL）。

其实，PBL 并不是一个横空出世的新概念，一百多年前杜威提出“做中学”“学生为主体” 时，PBL 就已萌芽。

PBL课程特点

1. 以项目（问题）为学习的起点；

2. 学生的一切学习内容是以项目为主轴而架构；

3. 项目（问题）是学生在未来可能面临的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

4. 学习过程以学生为中心，学生要担负主动学习的责任；

5. 着重培养学生批判性思维，解决问题的能力，团队合作能力，以及沟通交流能力；

6. 每次项目考察结束或每个课程单元结束时，学生要进行自我评价并接受小组评价；项目完成后公开展示。

7. 在课程将运用PBL项目式学习的方式，让孩子发现自己的兴趣，让真正的学习过程发生！

基于项目+问题解决=超学科学习

PBL被不同的作者以不同方式进行了定义。在我们看来，有效的PBL课程必须有至少三个组成要素：

（1）将必要的问题建立在现实情景中，成为引领问题导向的“司机”；

（2）基于 STEM学习目标，提供道路地图或者方向；

（3）将学生先前的经历作为路标。

PBL也有其他的共同特征。例如，和大多数课程相比，它们通常持续时间更长，对问题有创造性的解决方案，通常存在有形产品。

PBL教学实例——垃圾都去哪啦？

该项目内容从科学目标开始（理解可再生和不可再生资源以及使用这两种资源的影响），但是包括数学、技术、工程、语言艺术和社会学内容。这个项目让学生参与到废料管理、垃圾填埋、回收的调查中，围绕鼓励学生成为对学校、家庭、地球、资源有社会责任感的市民。

• 科学目标可能从对可再生和不可再生资源开始，探讨和人类使用以及资源处理相关的环境影响。

• 数学目标可能包括学生对收集垃圾处理、回收以及人们对回收态度的数据统计分析和准备工作的成本分析。

• 工程目标可能和通过应用工程设计实践来回答重要问题，例如根据条件和限制因素明确待解决的问题，想出多种不同减少不可循环废料的方法，利用系统方法来比较不同想法，决定出哪个想法能够做出最大的改变；对最好的想法进行测试；并以小组为单位交流最佳想法。

• 额外的学习目标也可以延伸到社会学和语言艺术上。这些可能包括“通过调查来建立知识并进行呈现”，“符合任务及受众的条理性写作”。如果期望学生能够进行项目研究，那么这样的目标是很有必要的。

STEM课程中PBL的特点

● 学生是学习过程的中心

在上述垃圾项目中，学生做了很多关于项目的决定，既有内容（回收容量和废料减少）又有形式（展示、网页、宣传册）。

● 项目是核心而非课程的次要部分

垃圾项目从科学目标开始，包括可再生资源和不可再生资源的概念，也包括数学、技术、工程、语言艺术以及社会学的目标。

● 将项目分解为几个可操作的部分

正如之前所说，“去哪了？”这个单元被分解为更小的问题，从而让材料更加具有操作性。像“过去扔掉的垃圾到现在为止它们都去了哪里？”的问题能够将社会学和其他学科内容融入到项目之中。

● 项目具有与现实相关的联系

项目需要是适龄的，并且和学生生活相关。项目中可以有社区或者外面专家的参与，专家能够提供支持信息并且能够给学习目标增添情景。学生应该将他们的发现展示给真实的观众，精心进行动手制作并且传递有意义的信息。

学生在垃圾项目中以给真实观众做展示为结束：校长和其他学校职工，真的能够将学生的建议进行考虑实施的人。

● 项目需要包括一个成品或者展示

项目往往以学生对项目工作的结果展示作为收尾。展示的形式有多种，例如在班级、家长或者社区团体前面进行口头展示；制作模型；撰写对过程、论据、建议的报告；录像或者网页；或者是模拟活动，例如一场喜剧或者模拟法庭。这些最终的成果能够让学生进行表达并且成为学习的拥有者。

● 电子技术支持，以提高学生学习

学生应该接触多样的电子和非电子技术来支持他们的调查和思考能力，并且为最终的成品做准备。有技术的帮助，学生就会有更多对最终成果的管控，有机会将其个性化，并且生成更加专业的成品。在垃圾项目中，学生利用电子表格、在线信息资源以及文字处理和其他展示工具来进行研究以及对建议的交流。

● 思考能力在项目工作中是整体性的

项目工作支持社交和认知能力的发展，例如图案和写作、交流、合作以及元认知能力，如自控、个人反思、结果评估。这些行为类型是如今工作岗位中对能力要求的特征。

有效PBL教学的贴士

共享项目目标和评分标准，预先和学生进行对成功项目的评判

研究显示学习积极性最高的时候发生在当教师树立了课程目标而学生对如何达成目标有自由选择的时候。目标需要清晰呈现给所有人。帮助他们理解并且关注必要问题和学习目标并且鼓励他们思考达成目标的最佳方式。

选择适当的分组形成

小组不需要在整个项目中都在一起，可以基于任务需要进行重新划分。

管理学生的作业流程

为了防止学生项目中失控的现象，要建立一个工作进度表，确保学生在项目记录中都有这个进度表。这将会帮助他们了解哪些任务需要在什么时间完成。

关注对学生的管控

留心项目中看似进行研究而在小组中却是“搭便车”的学生。眼前的任务可能对于一些学生太过简单或者复杂，那么就要即时停下来进行适当时机的指导或者让学生调查一些信息来保证研究的进行。

祝贺班级同学的成功

和家长、其他班级、管理者一起来进行庆祝，并且将项目或者展示进行呈现。这不仅对学生来说是感受成就感的方式，也用来向他人传递如何运用这种超学科的教学模型帮助学生成长，如何将他们学习的技能和知识以一种独特的方式进行应用，并且将班级学生培养成为对社会有用的人。

随着课程改革的逐渐深入，PBL 的学习方式在媒体的曝光度还会持续走高。然而，不管PBL是否只是一阵教育飓风，我们都需要回到教与学本身。忘却所谓的概念吧，去发现真正的学习。

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