总述

01

年度工作概述缺乏完备的 STEAM 课程教学资源

02

缺乏实验室建设标准与实施方案

03

缺乏 STEAM 专业师资及其培养机制

     美国的STEAM起步于1986年，且陆续有一些政府政策提供支持，中国最近几年才开始 注重学生综合素质的培养，2015 年 9 月初教育部发布《关于“十 三五”期间 全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见 稿）》鼓励探索 STEAM 教育、创客教育等新教育形式，STEAM教育模式才渐渐显现，但是对比美国中国仍然处于起步期，目前国 内市场大约 500 亿空间，这将刺激更多资本涌入STEAM市场。

详细阐述

缺乏完备的 STEAM 课程教学资源：

目前国内 STEAM 课程的教材 主要是由中小学教师根据学校办学特点自主编写的校本教材。这些 教材大多是基于信息技术或通用技术的课程教学需求，以 Scratch软件应用教学为主线，在案例设计上并没有考虑与数学、科学类和 艺术类核心课程对接融合。同时，由于缺乏与教材相配套的教学视 频、素材资源、硬件设备等资源，这些校本课程难以复制与推广。

缺乏实验室建设标准与实施方案：

STEAM 课程的开展必须以高质 量的硬件设备作为支持和保障，并针对不同的教学需求提供完善的 整体解决方案。由麻省理工学院比特和原子研究中心管理的微观装 配实验室项目 FABLAB，是专门为非正式的、点对点技术培训设计 的，国外许多创新教育工作者已经利用它的特点来帮助学生开展STEAM学习。FABLAB的构建模式对于国内STEAM 课程实验室 建设具有重要参考价值。

缺乏 STEAM 专业师资及其培养机制：

实施 STEAM 教育需要具备 学科综合能力的师资队伍。STEAM 课程教师要求具备丰富的学科知识储备，还应该有较强的逻辑思维能力、空间想象力、实践操作 能力、主动创新精神和人文艺术素养。目前国内的 STEAM 教师在 专业知识上带有偏向性，并不完全具备 STEAM 课程教学的综合素 养。因此，建立有效的STEAM 师资培养机制，强化STEAM 师资 队伍建设，是 STEAM 教育长期发展的重要保证。

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