对各省市信息技术课程安排的建议

高中阶段信息技术课程的发展要求已经以课程标准的形式予以明确。义务教育阶段的信息技术课程作为“综合实践活动”的重要内容，国家层面已经在开展调研和组织论证修订课程标准的必要性。除了标准的修订之外，参考高中信息技术课程建设，贯穿基础教育阶段的资源库建设和师资培训也需要靠前一步开始布置，在新一轮技术变革和未来人才的培育上抢占先机。

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政府层面要做好顶层设计

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完善教学安排与课程设置

在高中阶段，各地区教育部门要在充分理解和把握新修订的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的内涵基础上制定本地区的方案。在具体操作层面，如原来信息技术与通用技术两门课程各自按照4个学分设计，而实际部分省份可能会出现只能确保3个学分的可能，怎样合理安排学时会成为一个问题。再如信息技术课程纳入中高考后，需要研究在高中或初中的学习安排方案。在义务教育阶段修订课程方案时，首先要做到充分保证信息技术课程的课时量。在有条件的地区，可以探索贯穿小学、初中、高中各阶段的课程体系。在城乡差距较大的中西部地区，在保证总体课时量的基础上，着重在小学阶段开展基础性的教学，以均衡为主要发展方向，在初中阶段可以适当引入项目学习、探究性学习的教学方式，同时做好与高中阶段课程的衔接。

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加强区域内资源的整合

根据研究和实践经验，在区域层面搭建“云平台”共享优质教育资源是当前效率最优的做法。应当充分运用教育信息化最新成果，在一定的区域范围内搭建信息技术课程的云共享平台，沟通各个学校，推动优秀教师分享经验，组织在线观摩，共享优质课程，推动在线教研。另一方面，随着各省份陆续启动新高考改革，根据学生选课情况的不同，信息技术教师的需求将产生校际间的动态变化，实现教师的区域最优配置也是下一阶段需要考虑的问题。

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提供持续投入和支持

在课程方案设计中，要将信息技术课程、兴趣社团和校本素质拓展课程、创新实验课程等进行综合考虑和布局。对学校自主探索的项目，特别是应用新技术进行教育的典型案例，要加大挖掘力度、研究分析力度和复制推广力度。对经费支持的安排，以持续性投入取代一次性项目投入，加强对设备采购的科学性指导，实行“分批替换”，减少因新技术更新换代带来的装备普遍过时的情况。

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推进评价体系改革

发挥评价体系“指挥棒”作用。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中，提出“将信息技术纳入初、高中学业水平考试”的要求。当前，浙江省在推进新高考改革中已率先将信息技术和通用技术纳入选考科目，成为“7选3”之一。各地在探索中考、高考综合改革时应当充分考虑和借鉴。

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学校层面要开足开好信息技术课

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营造泛信息化的校园环境

在实践中，校长的信息素养建设意识对学校信息技术课教学水平影响很大。在开齐开足信息技术课的基础上，在部分有条件的学校可以设置信息中心，既能推进校园教育信息化建设，又为信息技术课程教师提供了学习和研究平台。同时，可探索建造信息技术创新实验室，作为学生社团活动、拓展课程实施的重要场所。重视信息技术与其他科目教学相融合，打造信息化特色的校园环境，为学校的信息技术课程有效开展和提升提供基础条件。

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完善评价机制，鼓励教师的探索工作。

当前，许多信息技术课程实施特别是前沿技术的引入要依靠教师的探索和创新。信息技术课程中普遍的对课程再开发的情况，是其他学科教学中很少见的。既说明现实对信息技术课程有强烈需要，也要看到，对信息技术教师的个人素质和学校提供的环境有较高要求。因此，学校层面要充分计算信息技术教师的工作量，完善评价体系，鼓励更高效率、更有价值的探索工作。

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教师层面要持续提升教学能力

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明确信息技术教师教学能力标准

信息技术课程的变革中，最重要的基础和受到最大影响的对象都是教师，新的课程将对教师“会什么”提出要求。原先的中小学信息技术课程教师队伍中，存在一批非信息技术专业背景的教师，而“数据与数据结构”“网络基础”以及“编程”等专业性较强的新课程内容的出现，需要较高的专业素养。同时，围绕“学科核心素养”的教学需要改变课堂模式，教师还要有组织新型课堂学习和跨学科学习、搭建新的教学环境、实施新的学业评价的能力等。

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开展信息技术教师职后培训

首先是教师要做好原有知识的重构准备，处理好原教学习惯与新的课程要求的关系，拥有及时更新知识、结合课程标准要求开发新课程的能力。其次是加强对转入的其他学科教师的培育，基于目前的现实状况，其他学科如数学、物理教师转入信息技术学科的还有一定比例，需要进行信息技术学科知识的培育。再次，要培育课堂教学的组织和开展学业成就评价的能力。未来课堂上的项目学习、合作学习等探究学习，需要教师掌握相应的教学方法。而新的评价方法非常依赖教师，因此评价能力也是需要加强的内容。

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不断改革和加强职前教育

对于增量的教师来说，不仅要加强对未来信息技术教师的培育，也要培养所有学科教师的基本信息素养。一方面，师范大学教育技术专业本科生的课程需要修订培养方案和课程模块，从而适应新的课程要求。另一方面，要加强各学科师范生的信息化素养。如在职业准入中加入信息化素养的要求，在师范生培育中加强对信息技术融合教学的模块等，从而提升其他学科教师运用信息技术开展教学的水平，以及提升其他学科教师转入信息技术教师的基础能力。

随着新技术迭代发展，全球在信息科技领域竞争的深入以及教育理念的不断更新，在可见的未来，发展更广泛、更全面、渗透到各学科各阶段的信息技术课程是必然趋势。因此，新时代信息技术课程体系的建设和发展，应更具有普遍性和前瞻性。其中，加强和提升信息技术课程教师队伍的教学能力，将会成为信息技术课程得以成功转型的关键条件和可持续发展的基础保障。

〔作者系华东师范大学教育学部教授，教育部高中信息技术课程标准修订专家组组长，上海市“立德树人”人文社科基地（信息技术教育教学研究基地）主持人〕

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