教育是一个复杂的系统工程，教师的专业发展就是这一系统工程中重要且关键的要素。近年来，随着STEAM教育发展的深入，越来越多的学者和教师认识到，对于推动传统教育向21世纪教育转变的STEAM教育而言，教师的专业成长与发展更应成为STEAM教育必须首要解决的问题。

然而，STEAM教育在实际实行过程中，就有一个很实在的弊病：师资力量严重不足。

虽然原因有很多，但专家认为主要原因有两个。

■ 一，部分教师对STEAM教育不感冒，他们没有意识到STEAM教育的紧迫性和重要性，觉得是“一阵风”，处于观望或等待行政命令状态。并且职称评审、工作量考核等制度不配套，使老师不愿在学科之外投入精力。

■ 二，STEAM教育横跨多种学科，对教师备课的要求更高。在STEAM教育中，老师们常常会接触科学、技术、工程、数学、艺术等多学科知识，这就要求老师具备一定的技术素养和学校一定的资金支持。此外，我国的教师是按照分学科模式培养的，缺少能够把学科整合，进行跨学科教学的准备。

鉴于上面两个原因，为全国推进校园STEAM教育增加了很大的难度。当然，这种情况在STEAM教育起源地美国也曾出现过，但美国政府通过加大财政投入、出台STEAM教师培养政策与制度、职业培训等措施解决了这一难题。

近年，我国同样也发布了相关政策——《STEM教师能力等级标准》，主要针对STEAM教师队伍如何专业化发展、如何提高他们的个人素养以及评价标准等问题，旨在全面提高STEAM教师的素养。

那么，STEAM教师与传统教师相比有哪些不同,需要具备哪些素养？

一、

从单一学科到跨学科

跨学科是STEAM教育的最主要特征，也是STEAM教师与传统学科教师最主要的区别。

STEAM教育活动的起点往往是真实生活情境任务或问题，教学或学习都围绕着问题或任务的解决展开。教师需要引导幼儿分析问题，解析任务，和幼儿一起提出问题或任务的解决方案。这样的教学并不是围绕着某单一学科领域的知识体系开展的，而是围绕问题解决中如何应用学科知识而进行的。

因此，各领域的学科知识体系及领域间的关联都是教师和幼儿需要了解和考虑的。这就需要教师有跨学科综合解决问题的能力，并能具备跨学科及多学科的教学能力。

二、

从独立教学到团队作战

在传统教学中，教师往往是独立开展教学的，教师就是课堂的主人，从教材内容到活动过程，直到孩子什么时候听讲、什么时候做练习都在教师的安排下进行。

STEAM教育出现之后，其体验性和实证性等特点使得建构主义的学习理念与基于神经教育学的学习科学理念相结合，更加关注幼儿在实践过程中的学习、理解和运用过程。而且STEAM教育活动通过设计出与任务解决相关联的一系列学习和实践活动，使孩子们经历有目的、有意义、能解决实际问题的学习过程。

这些学习与实践活动看上去围绕主题，实则涉及一个或多个学科，需多学科背景或各个学科的教师们组成教学团队，相互配合，保证学生在每个学科的学习过程都能得到专业的指导和帮助。再者，STEAM教育的开放性使幼儿和教师成为一个共同体，他们相互支持、帮助，共同为完成一个目标而努力。

因此，STAEM教师不再是独立教学的个体，而是与孩子们合作共进的一名成员。可见从独立教学转变为团队作战，STEAM教师不仅要懂得放弃对课堂的主宰权，还要学会与学生、与教师同伴的沟通、交流与协作。

三、

从教授者到支持者与引导者

传统学科教育中教师的角色总是课程的教授者，传道、授业、解惑。而STEAM教育则从学习方法的本质变革中将教师从传授者转变为学生学习过程的引导者、组织者和支持者。

面对跨学科的复杂性，STEAM教育需缜密的课程、教学和评估，技术和工程需要整合到科学和数学中形成一体化的课程，科学探究和工程设计过程需在实践上进行深度融合。同时跨学科的STEAM教育与传统教育有截然不同之处，具有较强的艺术性、生成性、综合性。它已不是教学层面的教学活动方式，而是具有独立形态的课程。

因而，对于STEAM教师而言，他们并不能照搬原先任何一个学科的教学方法。形成开放、动态、发展共进的STEAM教育课程观将成为STEAM教师的必备素质。

在STEAM教育过程中，教师须更加关注幼儿的学习过程，不断反思教学进度和指向，使得STEAM课程是生成的而非预设的，是开放的而非封闭的，是动态的而非静态的。要达成这样的教学效果，教师需具备良好的STEAM素养和对跨学科概念的认识和理解，还要能从教学和学习2个层面开展教学设计，还要能正确理解和践行教学中教师的角色和作用。

四、

STEAM教师专业发展策略与路径

1、获得持续的、参与式教师培训的机会

从事跨学科STEAM教育的工作者同时也应是具备跨学科综合素质的人，通过参与职后教师培训提升认知和能力是首选的快捷方式。然而这样的教师培训应具备2个关键特征：持续性和参与性。

持续性是不言而喻的，没有持续的培训支撑，要想发展和提升综合素质显然是杯水车薪。

参与式则是STEAM教育的实践特征所支持的学习模式，如果仅是理论学习、实地考察、听（评）课，并不能让教师经历科学和工程的完整过程，也不能促进其理解科学研究和工程设计的真谛和教育价值。因此，开展参与式培训，在教学之前自己先尝试成功和失败，这样的过程是STEAM教师培训所必需的。同时，参与式的教师培训，能丰富教师的认知，提升实践能力，助于教师更好地开展STEAM教育活动。

2、多实践，常反思

多开展教学实践，且同时积极反思，是提高STEAM教师的专业素养，构建起STEAM教育课程观所必须经历的过程。STEAM教育本身就在促使每一位参与STEAM教学的教师成为课程的设计者和实践者。

而针对不同幼儿、不同班级，如何更好地实践，帮幼儿学到更多，教师在教学方面的元认知能力是必不可少的，因而STEAM教育更多提倡和鼓励教师做好日常的实践和反思。

3、充分利用各级平台促进自身成长

STEAM教师可充分利用各级平台，包括各种会议、论坛、展示和评比等，多接触、多学习、多交流，帮自身在STEAM教育的理念、实施、评价等多方面了解最新动态，学习最新方法。与此同时，作为科技教师，批判性思维能力可在参与各级平台活动中得以提升和发展。

总之，在STEAM教育的重要性已经毋庸置疑，只有将STEAM教师的专业发展放在实践STEAM教育的首位，才能促进STEAM教育在未来得到更好、更快、更有效的发展。

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