长江实验小学始终坚持“从一群人的教育到每一个人的教育”的办学特色，就如同数学符号π，通过“长江小学者”课程，通过“有用、有趣、有温度”长江课堂，通过个性化评价“长江小学者护照”，让每一个孩子在洋溢温暖和希望的小班教育中，拓展思维空间，发挥个性特征，激发无限不循环发展。

壹

我们在思考

从 “一群人”到 “一个人”

1999年9月，杭州长江实验小学创办，学校作为杭州市首批小班化实验学校，全面实施小班化特色办学。2001年始，学校以课题研究《小班低中段交互式策略的研究》、《小班环境下实施个别化教学的时间与研究》为主轴，深化小班化教育研究，关注学生成长，尊重学生生命的多样性、独特性的教育风尚，把“赏识-成功”教育真正落实到了教育的终端。

二十年的小班化教育探索，我们致力于小班化研究，更关注教学条件的合理配置，更关注教学策略的科学应用，更关注学生的个体差异，更关注学生的个性发展。把对一群人的教育，做细做深，做成对每一个人的教育。

从 “一个人”回到 “一群人”

一个人的教育真的是精致完美的吗？

强调个性发展是和谐的教育理念吗？

“一个人”的教育如果没有在社会、学校、班级大集体中形成价值，那便是失败的。所以，“同伴之间相互依存、相互关怀，并且实现了所有人意志共在的现代共同体”便成了更高的教育追求。

 新集体教育就是培养具有个人主体意识又超越个人主体意识的类主体教育。这是一种两者兼得，它希望消除个人主义教育和传统集体教育的弊端，探讨既能发展个人集体主义精神，又能发展个体个性的新集体教育模式。

贰

我们在实践

在新集体教育理念的引领下，长江模式的STEM， 致力于全面培育师生的合作能力、批判思维、创新意识。

STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体。它不是一门独立的、综合性的学科，而是一种跨学科整合的教学理念、是一种思维方式。

2017年 浙江省中小学STEAM教育项目种子学校

2018年 中国STEM教育领航学校

（一）合作能力：个体智慧的集体整合

在我们生存的社会中，大多工作是以团队为导向的。STEM 课程引导同伴间合作和解决问题的能力，在自主思考和探索的同时，善于与同伴交流或交换思想意见，尝试在一个小群体中体验到创造的乐趣，这样更有利于帮助孩子们把这股创造生命力持续下去。在合作中，既能提升个体的学习力，集体内部的效能也会有效提升。

在STEM课程“船王争霸赛”中，班级合作完成造船项目。

团队分工明确，既需要个人发挥聪明才智，也需要团队的合作互助。

（二）批判思维：个体思考的集体审视

批判性思维是通过对事实的客观分析，进而形成更好的决策和判断。

区分事实和观点是批判性思维的基础，不盲从、有主见的表达是孩子批判性思维的外在体现。

在项目活动中鼓励孩子学会自我评价和评价他人。通过评价，分析自我的优劣势，客观反思，汲取优点。能够处理不同个体的相异思维，在集体学习中，取长补短。

论证会上，学生团队展示自己的设计意图和理念，回答专家及其他小组成员提问。

（三）创新意识：个体实践的集体创意

创新力是孩子未来竞争力的关键。让单纯的知识记忆变得不再唯一重要，创新是一个鼓励从全新角度发现问题、分析问题，并通过亲手实践，不断犯错，不断修正，不断假设，不断验证，最终创造性解决问题的过程。体验感受的知识经验足够广，才能产生更多丰富的创意与联想。

在STEM课程“我是机关王”中，学生团队不断验证自己的设想。

在STEM课程“智造未来家园”、“船王争霸赛”、“我是机关王”中，学生团队的创意手稿展示。

从2013年开始，学校探索适应小班化教育理念的多元课程架构，我们走过了充满生气和能量的“五域三级”群落式课程体系，到如今关注培养目标的3.0版本“长江小学者课程”，长江既关注学生个体的能力提升，更关注集体观念的养成。从“学者气质”到“家国情怀”、“国际视野”，无一不在体现着新集体的教育理念。

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