根据“教师在信息技术教学中使用微课情况的调查问卷”的结论，对于微课在信息技术学科的应用，有以下几点思考：

思考一、针对信息技术课的重点和难点内容制作微课

        微课不应该仅做为课本内容的另一种呈现形式，而应该就课程重点难点内容有针对性开发微课。信息技术课中操作类的知识作为新授课时，可以结合微课来进行讲解，如“Photoshop不规则选取工具”一课中，“使用套索工具选取图像”是这节课的难点，把套索工具的操作方法录制成微视频，在操作的关键点加上必要的文字注释，学生可以反复观看，突破难点，最终掌握套索工具的操作技巧。

        问卷调查中有91.8%的老师选择在“知识讲解”环节使用微课，知识讲解环节包含了一节课的重点难点内容，说明大部分教师都认可在学习重点难点内容时，使用微课能提高课堂教学的有效性。‍

思考二、提供“微教学资源”替代单纯的微视频

        微课是一种教学资源，所以除了微课（微视频），还应该提供配套的教学资料，提供完整的“微教学资源”（如：微教案，微课件，微练习，微反馈等）[3]，即配套的教学设计，学习任务单等；学生可以按照学习任务单开展学习。

        如“逐帧动画”一课，根据需要制作了几个微视频：小鸟如何进鸟笼（用于导入新课），FLASH界面组成（介绍FLASH界面），逐帧动画制作方法（采用录制屏幕软件，把制作逐帧动画的操作方法保存为微视频），但这些微视频不是孤立的，而是整合在学习任务单中，学生按照学习任务单进行学习，可以自主选择观看微视频学习相应的内容。准备好教学资源后，教师还要明确告知学生资源的位置及使用方法，提醒学生在课前就打开相应的资源。让学生养成上课前先预习的习惯。这样上课时学生更容易进入学习状态，课堂也更高效。‍

思考三、微课应该成为促进个性化学习的工具

        微课一对一的教学情景，区别于传统一对多的课堂教学，在设计微课时，不仅注重教师的教，更要注重学生的学，了解学生对微课的需求；在制作微课时要体现以学生为本的思想，多考虑学生学习时可能在哪些地方遇到问题，在微课中相应的位置添加提示文字等信息。微课应该与传统教学模式进行整合，发挥各自的优点，学习者根据自身的实际情况进行个性化学习[4]。

        教师在课堂上也可以根据班级情况灵活的运用微课，对于程度好的班，可以放手让学生利用微课资源进行自学，教师仅关注学生的高阶思维的问题。对于程度较差的班，教师可以选择对部分内容进行演示，上机操作时如果个别学生还有疑问，再自行看微课（微视频）。这时微课的作用就变成了个别辅导。微课就象一个耐心的小老师，利用微课可以更好的适应不同层次学生的学习需要。‍

思考四、微课的设计开发应该从知识点微课向微课程转变。

        对于作品制作类课程，用到的不只是某个知识，而是一系列知识中的若干个，但信息技术课每周仅有一节，学过的知识容易遗忘，如果把已学的知识采用微课形式呈现出来，学生可以按需观看，微课也逐步形成微课程，可以在教学中反复使用。

        如作品制作课“制作一张明信片”，学生在制作中需要用到前面学过的图像编辑工具（选框工具，魔棒工具，套索工具，文字工具，油漆桶工具等），将这些工具的操作视频做成微课，学生在制作明信片时，对哪个操作有疑问，可以有针对性的通过微课学习；当然，如果是制作微课程，设计之初就要从课程体系的全局来考虑，将课程包含的内容划分为若干知识点，再按照知识点间的联系使这些微课有机结合，以便学生在教师指导下自主选择学习途径，达到自主学习的目的。‍

思考五、共同开发微课，做到资源共享

        组织团队一同开发整套微课资源，团队可以由同一区域的教师组成，集体备课，统一标准，分工合作完成；也可以发动学生制作微课。现在的学生都是信息技术的“原著民”，从小遨游于信息媒体的世界，很多大众化软件，如：易企秀，爱剪辑，美图秀秀等，学生早已会用，而部分学生本身已经掌握了信息技术课要学习的相关内容，可以给这些学生分配任务，让他们把已经掌握的知识点制作成微课，学生制作的微课更容易在同学们中引起共鸣，而且通过微课制作也提高了制作者的信息素养，同时减轻了授课教师的负担。当然，在学生开始制作前，教师要和学生一同讨论并确定要制作微课的知识点目标和具体制作细节等。‍

思考六、微课怎样才能“好用”

        调查问卷中“对于微课使用的困惑”一题，老师们除了微课制作方面的困惑，提到最多的就是微课在课堂上不好用。如果微课制作的好，仍然出现“不如当场讲解示范”，“学生关注度不高”的情况，很可能的原因就是：学生没有养成在信息技术课使用微课的习惯，教师只是偶尔使用微课并且课前没有和学生讲清楚微课资源及使用方法。

        和上课签到，提交作业等教学流程一样，微课同样有使用流程，经常在课堂上使用微课，教师才能熟知在哪些环节使用微课效果好，学生才能逐步养成通过微课学习的习惯。如需“检测微课的使用效果”，可以就微课学习的内容对学生进行微测验，通过反馈数据马上能看到学生的学习效果，如果是微课存在问题，就继续对微课进行改进和完善。

        当然，微课也不是万能的，微课不可能适用于信息技术课的所有内容。哪些内容适用，需要教师不断尝试和总结。同一个微课，不同教师在课堂的使用的方法可能不同，同一位教师对于不同班级使用微课的方法也可能不同，这也需要不断探索，以期达到微课在信息技术教学中的最优效果。‍

 微课设计开发是一个系统工程，只有把微课的设计，开发，应用，反馈，完善等环节结合起来，制作的微课才能符合教学需要；只有把微课的优点和信息技术课的学科特点相结合，开发的微课才能在信息技术教学中达到最好的效果；我们有理由相信，微课可以让信息技术课堂更加美好！

参考文献：

[3] 胡铁生.微课建设的误区与发展建议.教育信息技术.2014年第5期:34

[4] 周贤波. 基于学习者角度的微课建设策略研究.中国电化教育. 2015(4):83

        本文节选自本人论文“微课在中学信息技术课应用情况的调查及思考”，发表于《中小学信息技术教育》2017年第10期

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