看点   STEM教育大热，美国各个学校都开设有STEM相关课程，拉金塔初中就是其中一所，学校配有完整和稳定的STEM课程体系。上海市高东中学副校长郑钢在该校研修时发现，在这所学校科学课程最大的特色是让学生“动起来”，通过动手完成与生活相关的项目，学习各种学科及跨学科的知识，更容易培养学生的兴趣。

拉金塔初中是拉金塔地区刚建成的一所初中，仅三年。这所学校从建校起就以如今红翻了天的STEM教育作为学校的办学特色。听说他们的STEAM特色，我们慕名而去，学区的工作人员特地给我们安排了半天时间，不过我们听的第一节课是他们八年级的科学，他们的STEAM课程是安排在第五节课。

走进八年级的科学课堂，发现学生们已经分成了六个组，一个组四五个学生，每个组围着一个实验桌子，而每个桌子上都放着不同的器材和物品，与此同时还摆放着标注“学习站”的台牌，台牌上写了不同的学习任务名称，六个任务依次是：只是一张纸、汽水罐头压碎、下沉还是上浮？、神秘物体、水可以弯曲吗?、神奇的M&M。

教师先简单解释了今天上课的主要内容，是物理学科里的物理性质，在教室的白板上列出所有的物理性质。之后教师发给每个学生一张学习单，学习单上同样由六个任务组成，与每张桌子上的名称对应起来。而且在每个任务里设计了相应的活动和要求。

在教师说“开始”之后，每组学生先完成自己桌前的任务，然后按照顺时针的方法到下一个学习站，接着完成第二个任务，这样循环反复，一直到完成最后的项目。老师还规定每个站的学习时间是三分钟，在三分钟快到的时候，老师会提示大家结束一个活动，准备下一个活动。

教学活动开始后，我跟随着一个小组开始循环活动，他们正好是第一站：“只是一张纸”，学习站上提供了纸和剪刀，学生根据要求将纸剪开，然后分析题目并解释理由，题目是：当纸被裁剪的话，所有的物理性质发生变化了吗？

在三分钟的提示声后，小组来到第二站：可乐罐头压碎。学生先用手或者脚将可乐罐头压碎，然后在任务单上完成对于可乐罐头物理性质的分析，接着进入讨论环节，讨论当可乐罐头当压碎时有可能会发生的三个物理变化。之后学生们还讨论是否这个罐头能够回到它起始状态并说出理由。

第二站结束后，学生接着开始做第三站“下沉还是上浮”的实验。桌子上提供了一杯水、岩石和乒乓球，在动手开始做实之前，教师要求学生先预测岩石和乒乓球放进水中下沉还是漂浮？然后开始动手操作，并要求学生思考当不同物质在水中所展示出来的不同以及其中蕴藏的物理性质。在学习单上提供了三个属性，学生只要选择就可。与此同时，学生还完成填空题：__________ 越 ________ 的物体将下沉，__________越________ 的物体将漂浮。

接着“神秘物体”站的任务，学生对桌子上铁、锡纸等五件物品开始观察，然后分析他们所具备的共同属性，教师还提醒他们是如何观察的？用了什么方法？第五站与其他学习站有所不同，提供了弯管和一杯水及容器之外，还有一台电脑。

这儿的探究主题是“你认为水将做些什么？”学生先预测水在弯管里会如何？在动手将水倒入弯管之后，学生们完成了三到分析题目：“水发生了什么？”“为什么水会那样？”“水展示了何种属性？”，教师还提醒学生如果对于水的属性不是很了解的话，无法独立得出答案的话，可以上网查找。

最后一站的任务是“神奇的M&M”，M&M是家喻户晓的巧克力，老师要求学生分析巧克力的五个物理属性，然后写出相应的物理变化的现象，在学生完成这一战的任务后，将巧克力做为奖品发给学生，学生非常开心地在吃好巧克力中完成六个任务站的学习。

整个课堂忙而不乱，当一组完成任务后，并移动到另外一张桌子，开始做相应的活动和实验，形成了“学习流”，随着地点的变化而变动不同的学习任务，期间，教师则不停地到每个学习站去巡视，如果学生有什么问题及时给予指导和解决。

经过与老师的交流才知道这种教学方式叫做流动式学习中心（the station rotation model），教师在教室的不同地方或区域布置不同的教学任务，成立所谓的“学习中心”，然后学生在中心之间流动。

学习中心的教学活动有的是根据某一种特定的教学目标，有的是根据水平或者层次。今天的科学课就是按照不同的教学目标设计的，学生在做完了六个学习站的后，就完成了科学学科中物理性质的教学内容。

其实流动式学习中心最常见的是如果按照水平来分组，当一个班出现三四十个学生势必会出现水平差异，教师会无暇去顾及个别学生，给个别辅导带来困难，而流动式学习模式会有效解决学生多、差异大的问题，起到了分层教学的目的。

教师可以根据学生的水平分层，在不同的区域布置层次或难度不同的任务。流动的方式也可以非常灵活，有时“大流动”，学生要求完成教室里所有的站点的任务，从简单到复杂。也可以“小流动”，参差不同的学生选择二到三个教学活动或任务。

灵活多样的流动模式、具有针对性的学习任务以及教师的及时个别辅导使得个性化的学习得以有效落实，一方面在教室较大的空间里创建了交流的学习社区，学生的合作、交流和共享得到保障，而且几乎所有的学生都能获得与他们认知水平和基础相近的学习起点，对于层次较低的学生提高了学习的成就感，并能循序渐进；

而对于层次较高的水平的学生来说，他们能将更多的时间来思考和学习具有挑战性的任务，有时老师还会邀请水平比较高的学生去指导和帮助需要帮助的同学，因此在单位时间里大大提高了课堂的教学效益。

当然，流动式学习中心操作也比较简单，然而在教学设计上却比较有难度，那天上课老师告诉我在设计学习中心时，要考虑很多因素，如：

每个学习中心的学习目的是什么？学生或生成何种成果？

学生在每个学习中心要花费多少时间？

在不同的中心间转换需要多少时间？

每个中心需要什么材料以及在线学习设备？

是否需要特殊的APP或者软件支持？

不同中心间的学生转移的线索是什么？

每个中心以何种方式提供给学生指示，如学习单打印的形式还是在投影仪上？

这些因素既能保障每个学生能够得到分层学习，因材施教，并落实教学内容，还能保证教师有足够的时间去指导每个学生，提供真实的反馈，有更多的机会去与学生面对面的交流。

这不由地使我想起了我们到美国研修学习第一站加州大学洛杉矶分校教育学院，伊梅尔达教授给我们培训时关于脑科学的方法和策略。其中就有一条是活动胜于静坐（MOVEMENT TRUMPS SITTING）。

从教学形态上，其实这样的教学就是是一种“动”的教学，尤其对于年龄较低的学生来说，一节课四十分钟甚至更长时，在后半阶段会产生一种疲惫感，而流动式学习中心模式中，当学生每隔一段时间就离开原来的地方，到下一站学习，形成了动态的学习，而不会因为长时间的学习而思想不集中或者产生疲惫感，能够投入他们的学习。

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