中学STEAM教育常态化实施的关键路径【转载】

网友投稿 2019-05-28 11:02

指向创新型人才培养的STEAM教育，包括科学（Science)、技术（Technology)、工程（En-gineering)、艺术（Art)、数学（Mathematics)等学科，是整合各学科各领域知识、技能，将知识的学习与师生生活实践结合，解决真实世界中的实际问题，是对科学知识的解释、科学探究的实践以及与工程设计的结合，是综合实践活动课程理念的体现。世界各国都很重视STEAM教育，将其作为人才战略的重要举措。但由于我国人才选拔方式的单一性，中学STEAM教育实施仍不乐观，教育理念滞后，缺乏STEAM教育专职教师及专业化培养、缺乏STEAM教育课程开发与软硬件建设、缺乏打通学段的课程综合化设计等，导致中学 STEAM教育仅仅停在口头。笔者经过多年的实践研究，探索出中学阶段常态化实施STEAM教育的关键路径。

一、教育理念更新是STEAM教育的前提

2016年9月，中国学生发展核心素养发布，成为中国基础教育的里程碑。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。^[¹^]STEAM教育作为一种教育理念，是重实践的跨学科教育，有别于传统的单学科、重书本知识传授的教育方式。因此，要实施STEAM教育，首先要更新教育理念。

一是育人理念的更新。STEAM教育不是教给学生单科知识，不是培养学生只会考试的能力，而是教给学生方法，树立正确的人生观、世界观、价值观，让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会创新、学会生存，培养学生在生活中发现问题，并综合运用所掌握的知识分析和解决问题，做到学以致用，培养其动手实践能力、工程思维能力和创新精神。

二是教学理念的更新。教学，不再是传统的将教学内容传授给学生，也不是教学生，而是教学生如何学。学生也不能只停留在传统的听听课、做作业的单学科教学模式，必须走教学做合_的学科整合之路；不能只停留在课堂的学习，必须走进学生的现实生活进行学习；不能只停留在校园的学习，必须走出校园进入农村、工厂等实践基地开展社会实践活动，用所学的知识解决实际问题的学习。培养全面发展的人才必须有跨学科的教学理念，只有教学理念到位，实施的教学模式才能创新，综合型人才的培养才能得到落实。如，手机的设计与生产过程，不但需要科学技术，运用高科技手段创新产品功能，而且需要好看的外观，也就是艺术等方面的综合才能，单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展。

二、教师队伍建设是STEAM教育的关键

在中学实施STEAM教育面临的最大瓶颈是教师问题，尤其是技术工程类教师几乎为零。现有的师范院校未设置相应的课程，培养出来的教师基本上是单学科的教师，缺乏跨学科意识和实践能力，科学学科教师也只停留在本学科知识的学习上，不重视实验等实践性探究，更谈不上学科交叉的探究。因此，教师队伍建设是STEAM教育的关键。

—要建立专职的STEAM教育专业教师团队。 STEAM教育有别于其他学科的教育，相对稳定的专职教师队伍有利于课程的实施，打破学科之间的壁垒，实现跨学科解决生活中现实问题的目标；有—支相对稳定的教师队伍，经常给予培训，并在长期的STEAM教育过程中开展校本教研及总结反思，积累丰富的教育经验，提高跨学科意识、创新精神和实践能力。

二要促进STEAM教育教师团队专业化成长。 STEAM教育教师的专业化成长必须依托高校设计相关专业及课程来培养，依赖中学教师的继续教育研修及跨学科校本教研。第一，建议师范院校或综合性高校要根据教育改革的需要，开设能够培养跨学科能力的复合型教师的相关专业及课程，适应社会发展及教育改革的需要。第二，中学现有STEAM教育专兼职的教师团队，必须积极参加专业化研修，可以采取“请进来、走出去”的形式，提高专业水平及跨学科思维能力。第三，加强跨学科联合校本教研，进行学科之间的深度融合，获取多学科知识的学习经验，提高综合素质及项目指导能力，打造生活情境化项目，将STEAM教育融入到实际的课堂教学中。

三要创新STEAM教育教师的综合评价模式。 STEAM教育是多学科整合的教学模式，要求教师必须具有学科整合、项目指导及问题解决等能力，不能像单学科教学简单地以学生的考试结果作为教师评价的主要手段，而要创新评价模式，采用多元评价手段，以质性评价与量化评价相结合的综合评价模式，考虑教师的教育情怀、专业素养、情感态度、教学效果、目标设计能力及学生成长等要素，有利于教师队伍的稳定性，调动教师参与STEAM教育的积极性，激发其内驱力。

三、课程综合设计是STEAM教育的保证

STEAM教育教给学生什么，培养学生哪些能力，是教育工作者必须思考的问题。STEAM教育在中国要常态化、有效性地实施，必须打破传统的分科教学模式，打破学科壁垒，根据学生个人发展的需要，立足学科教材、学生生活、社会发展，从人与自然、人与社会、人与自我三个方面开发综合性课程，挖掘学生的潜能，调动其学习乐趣。因此，在STEAM教育课程综合设计上，应该思考以下四个问题。

—是STEAM教育与学科教学育人本质的区别。学科教学只关注学生学科知识及技能的掌握程度，较多是根据教材内容展开教学；而STEAM 教育大多数是以项目驱动，将学习置于某一特定的现实情境中，让学生在解决现实问题中，实现科学、技术、工程、艺术、数学之间相互融合，达到知识应用的深层次学习和理解性学习；在活动的过程中带给学生的不仅仅是乐趣，更多的是自信，帮助学生获得应对未来挑战的技能和信心，学会尊重他人并赢得他人的尊重，实现全面成长。

二是综合课程与分科课程的有机结合。我国基础教育仍然是以分科课程教学为主，在系统、高效学习学科的基础知识和基本方法方面有着不可替代的优势；而STEAM教育是各领域的知识、技能的整合，强调实践探究与工程设计，在综合运用知识解决现实生活中问题，提高全球胜任力方面有着明显的优势。在学校课程体系中，综合课程与分科课程必须有机结合，分科课程是综合课程的基础，是STEAM教育实施的前提；而综合课程为分科课程的交叉应用提供平台，是STEAM教育跨学科、复合型人才培养的归宿。

三是真实生活与学科内容的紧密关联。目前，科学类课程教学过于强调知识的传授与解题技巧，弱化实验、实践；技术类课程教学偏向设计和制作，忽略探究。以分科课程为主的教学单调、乏味，难以调动学生的学习兴趣，导致学科内容的学习只停留在听课与解题中，学生掌握的是基本知识和方法，而引入学生的真实生活情境，让学科内容与生活关联，并应用于解决生活中的实际问题，可以提高学生的学习乐趣，激发学生的创新思维，培养其跨学科思维习惯。因此，真实生活与学科内容紧密关联是实施STEM教育的基础。

四是学习系统性与探究随机性之间的关系。学科的教学_般是根据教学进度安排教学内容，知识的学习是进阶的、系统化的，与学生是否乐意学习无关，而STEAM教育的项目实施中，知识和方法的获取过程_般是随机的，如学生在生活中遇到问题是否开始探究，完全由学生自己决定。在学科教学内容的系统性与项目研究中获取知识的随机性之间找到平衡，是实施STEM教育的关键。

四、教学模式创新是STEAM教育的根基

如何在中学常态地实施STEAM教育？本课题组经过一年多时间的研究，认为除了专业的教师队伍建设、配套的课程设计，更重要的是创新教学模式，采取“三合”教学，即与学科课程整合、与科技教育融合、与创客教育结合，促进STEAM教育的良性实施。

—要与学科教育整合，实现教材内容的二度开发。学科知识如果是孤立的、死记硬背的容易忘记，学生的高阶思维也难以得到培养，而结合学生的生活实际，创设实际生活情境，将学科知识融入情境中，有利于学生对知识的理解，有利于培养学生积极向上的生活经验，调动学生的学习兴趣。学科整合的教学实施策略有以下几点。第_，指向学科知识的整合，即以实际生活情境中的问题为核心将不同学科的知识联系起来，用于解释或解决问题，促进学生对所学知识的理解与建构。第二，指向生活经验的整合，即通过项目学习，习得蕴含在项目中的多学科知识与技能，或创造性完成具有挑战性项目的活动，促进自主合作探究学习良好习惯的养成，培养学生敢于挑战、勇于创新的品格。第三，指向学习者中心的整合，即学习者个人或小组发现并提出项目任务，应用跨学科的知识解决问题的教学过程，培养学生观察生活、质疑提问、合作学习、解决问题的能力。^[2]

二要与科技教育融合，培养具有创新思维和实践能力的人才。STEAM教育与科技教育重叠部分较多，创新人才的培养是共同的目标，但两者在课程的设计上有所不同，STEAM教育更侧重于跨学科课程的设计，而科技教育既有学科课程，也有跨学科的课程。科技教育在我国实施比较长时间，有成熟的科技类比赛体系，如科技创新大赛、机器人比赛、电脑作品制作比赛、科学调查体验活动等， STEAM教育与科技教育融合，容易做到STEAM教育的常态化实施。

三要与创客教育结合，实现工程与技术的有效融合。最近创客教育在国内的火暴实施，很多中学都建立自己特色的创客空间，开发相应的课程。 STEAM教育与创客教育有各自理念和实施策略，也有共同点。如两者的缘起不同，STEAM教育强调跨学科，创客教育强调创造，活动的过程与最终的产出也不同；共同点是两者强调真实情境问题，以学生为中心，培养创新人才，需要社会的共同参与。^[³^]因此，STEAM教育与创客教育整合，可以实现工程与技术的有效融合。

五、综合实践活动是STEAM教育常态化实施的基本路径

综合实践活动是跨学科的实践性课程，与STEAM教育在育人功能、课程设计与实施、评价模式等方面有殊途同归之意。STEAM教育常态化实施可以依托综合实践活动课程，将两者有机结合起来，渗透STEAM教育理念，实现育人目标的 —致性、资源开发的共享性、教学模式的融通性，突出综合实践活动独特的育人功能。

—是育人目标的一致性。STEAM教育在育人方面的内涵是将学习放在_定的情境中，让学生在制作产品（作品）的过程中，体会科学、技术、工程、数学之间，相互依赖、相互支撑、相互补充的意义，实现深层次学习和理解性学习；其外延是在活动中带给孩子自信，帮助孩子获得应对未来挑战的技能和信心，学会尊重他人并赢得他人的尊重，实现全面成长。^[]而综合实践活动作为一门独立形态的实践性课程，是培养学生综合素质的跨学科课程，提倡学生主动实践、主动发展，着力发展社会责任感、创新精神和实践能力等核心素养。^[5]综合实践活动的育人目标与STEAM教育是一致的，都是提倡学生在利用学科知识解决生活问题的过程中得到核心素养的发展。

二是资源开发的共享性。综合实践活动虽然是一门必修课程，由于没有课标、教材，课程实施必须自我选择或开发资源，STEAM教育也面临同样的问题。教师要根据学校办学理念及办学特色，立足学生核心素养发展，统一规划课程设计，共享有效的课程资源，做到活化教材资源、挖掘生活资源、关注学生资源、利用教师自身资源、引入社会教育资源等，提高STEAM教育常态化实施的有效性。^[]首先，要基于教学设计学科延伸的课程，开发有利于知识理解应用的辅助学习教材，引导学生自主、合作学习，如衔接教材、高中导学等课程。其次，要基于探究设计激发兴趣的课程，提供多种学习情境，引导学生观察、思考、提出问题，培养其创新思维，如航模设计、电子创意等课程。再次，要基于创新设计科技教育的课程，开发创新思维训练的课程，鼓励学生发散思维和科学探究，培养其创新意识，如奇思妙想、发明创造等课程。最后，要基于整合设置生活情境的课程，打破学科的藩篱，跨越不同学科知识的边界，培养跨界思维能力，如服装设计、家政服务等课程。

三是教学实施的融通性。综合实践活动主要活动方式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等四种，教师不能用“上课”的方式来“教’’学生，而要引导学生积极参与活动、主动探究，在实践中学习，实现教学做合一。STEAM教育打破学科壁垒，打通学段的隔阂，实行通识教育，实现学科知识在解决生活中实际问题的融会贯通。中学 STEAM教育要做到常态化实施，综合实践活动是基本路径，可以依托该课程的实施，逐步将STEAM教育理念渗透到各学科的教学中。

STEAM教育在培养跨学科思维的复合型人才上做出很多尝试，积累了丰富的经验，中学阶段常态化实施STEAM教育，主要是培养学生学科整合意识、知识应用于解决生活情境问题的意识，为大学STEAM教育的有效实施奠定基础。

参考文献：

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[2] 余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模

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陈晓明，孟庆泉.以综合实践活动课程撬动学校整体课程变革[].中小学管理，2017(12)22 — 23.

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