温州大学“十三五第四期园长班”STEAM培训

2019.5.14

为增强幼儿教师STEAM教育专业发展培训的针对性与有效性，充分了解幼儿教师STEAM教育专业发展需求，温州大学胡来林教授团队从培训主题需求、培训模式需求、培训激励方式和培训时间与地点需求等四个维度，对幼儿教师STEAM教育专业发展需求进行了调查和深度分析，结果如下：

一、培训主题的需求

幼儿教师对STEAM教育理念、STEAM教育模式和方法、STEAM教育项目设计与开发、STEAM教育园本课程开发、STEAM教育评价等十个方面都存在着较大的需求。其中，STEAM教育模式与方法、国内外STEAM经典案例体验与分析、STEAM教育项目设计与开发和STEAM教育园本课程开发需求最大。

二、培训模式的需求

幼儿教师对系列讲座、观摩研讨、教学沙龙、案例研习等六种培训模式有着较强的需求，其中最受幼儿教师喜欢的STEAM两种培训模式是进入幼儿园教学现场的“观摩研讨”和“案例分析”。

三、培训激励方式的需求

幼儿教师希望通过“与职称评定挂钩”、“与评奖评优挂钩”、“与个人奖金挂钩”等三种激励方式，对参与STEAM教育培训的教师进行鼓励。

四、培训时间和地点的需求

幼儿教师更喜欢工作日参加培训，寒暑假时间较长，安排一定时间去参加培训也是教师乐意接受的。大部分教师都喜欢2-3天的培训，太短和太长都是教师不太喜欢的。关于培训地点，绝大部分教师都喜欢选在幼儿园进行培训而不是高校教室和实验室里。

五、园长与普通教师的需求差异

对于STEAM教育培训，园长和普通教师在大部分选项上都没有显著性差异，但在“STEAM教育项目设计与开发”、“STEAM教育评价”、“STEAM课题研究”和“系列讲座”等四个选项上，存在着显著性差异。这反映出做为管理者的园长与普通教师对教师专业发展培训认识上的差异。

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