什么是STEAM教育理念？

STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。

幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出幼儿园教育活动要注重综合性、趣味性、活动性，强调不同课程内容之间需要有机联系。《3－6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中将传统科学和数学整合在科学领域下，其中科学领域以探究为核心，数学领域以解决问题为中心，并要求教师在两个学科中建立内在联系，为幼儿提供真实的认知活动。以上两个文件是指导我国幼儿园发展的重要依据，可见我国已经具备幼儿园STEAM教育发展的指导性纲领，亟待解决的问题是创造和积累学前教育改革的实践成果。

近些年，自从国家提出“素质教育”这一理念后，国内的教育体系中纷纷涌现一些新的教育名词，比如说STEAM教育。

STEAM的原身是STEM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。后期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。

美国 奥巴马提出STEAM教育，其实与我们国家科学与人文艺术教育理念有异曲同工之处，STEM相当于科学，Art相当于艺术，等同于西药与中药区别，概念不一样，应用的方式方法也不一样。之所以备受关注，是因为艺术与科学如果能够很好融合，在提升创新能力上，有很大的帮助。

从历史上一些伟大的科学家身上，我们也可以看到这一点，一个科技工作者的艺术素养，决定着他的科学成果。比如伟大的科学家爱恩斯坦，很小的时候，与小提琴形影不离，几乎没有一天不拉小提琴，演奏音乐简直成了他的“第二职业”。另外我国“杂交水稻之父”的袁隆平的音乐水平达到了可以与知名音乐家合奏的程度，著名科学家李四光也写过小提琴独奏曲，在历届诺贝尔获奖者中间，很多人同时也是音乐家、艺术家、演员与舞蹈家等，这样的例子不胜枚举。

事实也证明，科学与艺术结合会产生很多神奇效果，科学和艺术是相通的，科学能为艺术提供创作灵感，而艺术又能培养孩子的创造力、想象力和自信，两者相辅相成。

为什么把S、T、E、A、M放在一起？

把STEAM放在一起，因为STEAM是课程的融合。这是我们中国的弱项，而融合是美国的强项。美国从小学生就开始融合，因为它的小学老师是全科老师，他们教课就是综合的，而中国就习惯分科。

STEAM讲得更多的是合，STEAM真正要做的不是多学科，更多的是在多学科的基础上将知识融合起来。它更强调主题之下的概念及一些基本技能，也即我们常说的“知识技能”。“整合”是“知识技能”的精髓。

STEAM课程有哪些好处？

STEM课程的培养目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面。

STEAM教育核心：发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果。它不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种思考方法，是一种“慢”的教学方法。

STEAM教育是基于项目的学习方式，培养学生跨学科思维以及灵活迁移解决真实问题的能力。从STEAM教育的定义中，可以找到这几个关键词：跨学科、基于项目、解决真实问题。从这几个关键词中，可以看出实施STEAM教育能够培育学生的核心素养，让学生在学习知识的同时能够真正地提升自身能力。

STEAM课程如何应用在家庭教育上？

STEAM推崇的“发现问题解决问题”的思考方法，孩子需要在日常中反复训练，才能够熟练掌握，最后形成思维习惯。用常见物品完成一个临时目标，是很好的训练。

比如孩子想要了解阳台上的花是什么花，我们不能马上告诉孩子，这时候不妨在家里设置一个“项目”，我们可以让孩子通过观察花的特质，上网搜集它的信息，了解花的生长习性，和价值，甚至可以购买花的种子自己育种和种植，如果想将这盆花变成干花保存，还需要哪些步骤……

这个过程涉及到很多知识，完成一个项目，孩子需要将各种不同知识串联起来运用，是一次很好的跨学科整合能力训练。

      幼儿阶段的STEAM教育和K-12阶段有何不同？崔巍巍认为，3-6岁的幼儿因为智力和体力尚未发育完善，很难对他们开展项目制学习方法(project based learning)。但是这个年龄段的孩子天生对周遭的一切怀有好奇心，适合开展基于问题式的PBL (problem based learning)科学课。在教学过程中上，老师可以基于幼儿提出的问题，做出假设解决问题计划，通过引导幼儿认识解决问题的材料、实施探究过程，最后观察结果，得出结论，完成一个幼儿PBL的教学闭环。

3-6岁幼儿PBL流程

多元智能测评：不贴智力标签，关注优势智能

在评价体系上，多元智能测评体系（MIDAS），该体系由美国发展心理学家Branton Shearer提出，将人的智能分为语言、逻辑数学、自省、人际、音乐、身体动觉、视觉空间和自然认知八项智能。多元智能的魅力在于，老师不通过IQ测试给每个孩子贴上智力标签，而是通过描述他们不同的智能情况，思考他们未来可能的发展方向，对他们形成个性化的教学。

多元智能测评体系

经过MIDAS测量以后，会得到一份测评结果，由主量表、具体技能和分数组成。Branton在现场展示了他的测量结果，主量表显示，他在语言和人际两项智能上表现较好，在音乐、身体动觉、视觉空间三项则能力欠缺。对应到具体的技能上，他可以发扬读写能力、协作能力和领导力。反之，他的舞蹈、艺术设计等能力则应该注意提高。

至于这个测试给学校、老师带来的具体帮助是什么？Branton表示，每个人都有自己的优势智能和劣势智能，老师如果在幼儿阶段根据学生测评，并参考测评结果展开针对性教学，能在一定程度上提升学生的优势智能和弥补劣势智能。通过量表，老师能把目光更多的投向学生优势智能上，进行深入和充分的挖掘，让学生能够根据自己的长处建立新的知识体系和能力。

       理论支持———逆向设计

(1)确定预期结果，即学生应该知道什么，能够做什么?什么内容值得理解?我们思考教学目标，查看内容标准，检验课程的预期结果。这一环节是设计过程的关键，需要确定学生学习迁移的能力、意义建构的内容和需要掌握的知识与技能。

(2)确定合适的评估证据，即如何知道学生是否已经达到了预期结果?哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度?逆向设计根据收集的评估证据来思考课程，而不是简单地依据学习内容或者一系列活动来思考课程。这一评估环节在了解学生反馈情况基础上能够进一步指导后续教学，主要完成确定评估方式、设计真实的情境任务和制定评估量表三个任务。

(3)设计学习体验和教学，即在明确的教学目标和合适的评估证据后，全面思考适合的教学活动，逆向设计列出了关键的活动要素，即目标—兴趣—探究—反思—评价—设计—组织(WHEＲETO)。

       STEAM教育作为伴随科学技术发展产生的一种全新教学理念，近年来受到学者们的普遍关注。对幼儿进行STEAM教育，能够将幼儿学习中各学科知识资源全面整合在一起，优化课堂组织架构，全面调动幼儿学习的积极性，健全幼儿的认知模式，这不仅有利于儿童的发展，也有利于未来对创新科技人才的培养。

故事积木课程引子台湾始终坚持自主优化：

学习体验与师生角色关系

教师在确定预期结果和评估证据后，参考逆向设计的第三阶段的学习体验活动关键要素，根据儿童的认知特点和知识水平选择恰当的活动流程。

(1)基于问题的探究学习，是小班和中班前期学生的主要活动，具体流程为：

①激发兴趣，发现问题；

②大胆假设，设计实验；

③观察现象，收集数据；

④分析数据，尝试推论；

⑤表达交流，归纳总结。

基于问题的探究主要培养低龄儿童的探究兴趣，教师鼓励儿童的探究行为，教师收集和分析探究过程的数据，并善于结合游戏创设轻松的学习氛围，使儿童对科学产生强烈的学习欲望。

(2)基于项目的问题解决，是中班后期和大班儿童的主要活动，具体流程为：

①确定问题，观察体验；

②明确标准，设计方案；

③选择材料，尝试制作；

④测试性能，优化方案；

⑤交流分享，反思总结。

基于项目的问题解决往往没有标准化方案，学生在活动过程中逐渐表现出主动学习意愿，教师从培养STEAM素养的视角鼓励儿童敢于质疑、坚持实事求是的科学态度、锻炼并规范基本的科学技能，有助于儿童抽象逻辑的发展和成熟，为后续的学习打下基础。

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