E-STEAM教育是什么？

STEM教育来源于美国，以基于问题学习、项目式学习、工程设计等方式将科学、技术、工程和数学四门学科进行融合。大自然保护协会（TNC）根据中国教育特点，运用自然环境教育为载体，将科学、技术、工程、数学及艺术等各学科融为一体，开发以自然环境教育为主题的E-STEAM综合素质教育，推动教育创新。

作为生态环境主题的跨学科教育体系，E-STEAM结合义务教育学科标准和学生发展核心素养要求，平衡理工科与人文学科知识特点，保证课程的内容适用于中国教育体制。另外，TNC中国还结合美国Nature Works Everywhere课程素材，进行本土化课程研发，产出了针对小学、初中和高中课程。因此，E-STEAM教育旨在改变以教师为主的传统课堂模式，鼓励学生积极参与、认识并探索解决生态环境问题、开拓全球视野，锻炼能力素养，培养具有社会责任感的未来人才。

教学中启发学生解决问题？

TNC的老师在百仕达小学的E-STEAM《城市与生物多样性》课程已经开展到第九周了。同学们充满着热情和期待参与课程，带着种出可食植物花园的美好愿望。当种子播种下去以后，学生的角色是什么呢？老师可以从哪方面来帮助学生思考？植物生长的过程，如何启发学生们的思考呢？让我们来看看自然客带回来的，与TNC老师的教学访谈吧！

●自然客：老师，现在种子已经种下去了，相信种子的萌芽和生长，一定很值得期待吧！

●TNC老师：每个小朋友都期待有新鲜的嫩芽从土壤中蹦出来，这节课我们在阳台上进行了30分钟的教学，好几个同学一上天台都高兴得跳起来，很激动地说“我们的种子发芽啦！”看到同学们欣喜的表情，我也深刻地感受到他们的成功感和满足感了。

●自然客：看来小朋友前期的努力功不可没啊！

●TNC老师：你说的对！后期的维护也很重要啊！我一直在启发同学们明白，种子萌发出来是成功的一种形式，是对他们前期工作的肯定。但仍然有同学会面临没有萌芽的情况，即使没有，我们可以借此机会来理解“接受、总结和改进”的重要性，这也算是另外一种学习！

这次的教学过程中，我注意到两个小组在阳台上迟迟不想走，表现得失望和若有所思。仔细一看才发现，他们种的东西都没有长出来。其实这些组员平时都特别认真，课后作业和课堂参与都做的很棒。但为什么没长出来植物来，我决定利用这个机会，帮助孩子们重拾信心。

●自然客：那师您后来怎么做的呢？

●TNC老师：在后面的课程中，我引导大家运用批判性思维来做一次基于问题的学习（problem-based learning）。

首先，我先让大家接受这样的事实。没有萌发出来是现在面临的现实，而不是必然的结果。我们仍然有很多解救和改进的方法。

其次，我引导同学们总结出本次种植的经验，包括什么因素帮助种子萌芽和生长，什么原因可能对种子的生长有坏的影响等。同学们各抒己见，比如：种子的新鲜度、种子类型、土壤、浇水、天气、施肥、动物破坏等。讨论的过程十分激烈

然后，我鼓励同学们来总结分析一下自己小组的做的好的部分，以及需要改进的部分。（我很少说成功与失败，因为在我看来，只要参与到课程中来，已经算是成功，没有萌发出来，不代表失败，只说明还有一些进步的空间，还可以向别的人请教经验，这是一个难得的学习机会）。

接下来，每个小组都要与其他小组分享各自讨论的结果，听众们就负责给建议和解决方案，也要检讨一下自己还能做的更好的地方。

整个过程下来，就变成一个“遇到问题-分析-讨论-总结-再讨论-反思”的完整的学习过程

●自然客：那其中有什么有趣的讨论么？

●TNC老师：刚开始，大家会说一些普遍了解的知识，比如暴雨天的影响。但是同学们需要把暴雨天看成一个固定的条件，就像做数学题一样。为什么在同样的天气情况下，有的种子萌发出来了，有的却静悄悄的。这就延伸出种子的活性、外界的干扰等因素。所以，我希望同学们得出更具科学性、有代表性，和现实意义的讨论结果，这对于他们常规学科的学习，也是很有帮助的。同学们遇到困难和疑问，就要去解决。一个人解决不了，那就一组人。一组人仍然有问题，就整个集体带着问题去思考。老师在这个过程中，就担任着启发者的角色。

●自然客：那后来找到种子未能萌芽的原因了么？

●TNC老师：功夫不负有心人，原来那个小组由于各种原因（春游、放假等），没有参与轮值浇水（按照约定，每天轮一个组来给所有植物浇水）。他们也没有提前讨论出解决方案。当然，这个“悲剧”大家都有责任，其他组也没有帮他们浇水，各自顾着自己负责的那一片。经过这件事，大家都了解到团队合作的重要性。大家互相关照和帮助，才能种出一整片的植物花园，不然，就有的地方成了“沙漠”，有的地方成了“森林”。另外，种植的植物也是小组讨论出来的，而这个小组选择的植物，不是普通的青菜，所以萌发出来有困难，估计种子也不太新鲜，所以她们很灰心地说：“老师，我感觉我们的盆里种不出来东西了”。

●自然客：看来同学们真的很失望。

●TNC老师：对的，我明显感觉到了他们的失望。我希望大家明白，学习过程中，甚至是成长过程中，都会遇到各种各样的困难，同学们需要思考的，是如何去解决困难，而不是被困难所左右。后来我问他们，那我们可以如何在有限的时间内进行补救呢？接下来就是整个班级集思广益的过程，每个小组回去想想解决的方案，下节课再来分享，一起努力种出一片“可食花园”的小森林，而是一片属于“自己”的小绿地。

●自然客：我相信同学们下一节课会有很多东西分享。哈哈！那么，小河老师还遇到其他的困难么？

●TNC老师：我还想要说关于资源分享的问题。在阳台的时候，因为工具（浇水壶、小铲子）和物料（土壤、肥料）有限，需要大家共享，但是刚开始的时候，大家的“物权意识”都很强（注意：我没有说占有欲，而是用了比较中性的表达）。我听见同学们不停地在大叫“你怎么把我的水壶拿走了！”“老师，我的小铲子没了”“老师，我的土壤不够了，因为别人用完了”。很明显，同学们没有协作意识。当然，这次我自己准备的物料也不太够，这也是造成混乱的原因。但很多时候，即使准备的材料够了，还是会出现争抢的情况。为什么呢？我们需要批评同学们么？

●自然客：那应该怎么办呢？

●TNC老师：其实，很多人喜欢给孩子贴标签，比如“不合群”“自私”“害羞”“占有欲强”等，这是有问题的。老师就更应该避免给孩子贴标签，因为有时候不经意的一句话，能够影响孩子的一生。孩子们不是所谓的小气和自私，什么东西都要据为己有。老师可以避免责备同学们，用正面的引导，让他们明白分享的好处，比让他们知道不分享的坏处更具有意义。如果大家熟悉孩子的发展阶段的理念，就会发现，其实到了一定的年龄，孩子们就会对物权有了一定的概念。他们有时候会以为，自己使用过的东西就是自己的。而老师可以在这个方面进行引导，让他们明白，这个世界不是只有他们自己，我们生活在群体中，孩子们可以通过分享和协作，在群体内获得满足感和归属感。当然，我们也需要商议一个大家都同意的规则，这样大家就可以在有规则的基础上，进行分享和合作了。

●自然客：原来一节简单的自然教育课程，有这么多值得思考的地方，相信TNC老师的反馈，也能启发其他教学实践者更多的思考。

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