学生时代，我们都曾为繁冗枯燥的课程而烦恼。多年前，一次调查中，我们了解到，有些孩子希望未来能享受到交叉式的教学模式，所谓交叉教学模式，简单来说，是指学科之间杂糅互通，实现一种创新学习。比如：语文和美术结合，欣赏一幅画的同时，赏读富含深意的文章；数学同计算机、英语之间多学科交融汇合，以计算机为平台，借助数学运算、英语语言来实现一种全新的计算机语言。

谈到这种模式的好处，不得不承认，多学科重组的教学，会让孩子们尝试到一种多元的学习，既避免单一学科的枯燥，又同时提升了相比从前百倍的学习兴趣。

寻根溯源，多年前的想法在今天找到了它的姓名-----STEAM教育。

STEAM教育，简言之，科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）五门学科英文首字母的缩写，用哲学道理解读，科学代表认识世界，以科学的视角掌握自然规律；技术和工程是指在尊重自然规律的基础上，发挥人的主观能动性来改造世界，实现对自然界的有效利用，解决社会发展中遇到的难题；艺术是希望借助艺术人文的启发给其他学科带来更多的创造力；而数学则作为艺术和工程学科的基础工具。

在STEAM教育中，核心问题强调一个思路，即发现问题→设计解决方法→利用科学技术工程和数学等知识解决问题→运用理性方法验证解决效果。

下面用一个小故事来进一步阐释STEAM教育：

说一个手工课案例。

这堂手工课是做一个小沙包。我记得一般老师是这么教的：第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用针线来缝合；第三步，缝的时候收针怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的小沙包来。

但在STEAM课堂中是这样教的：

第一步，老师问学生，沙包是干什么用的。你要回答这个问题，就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。

第二步，老师会让学生自己选择用什么材料做沙包比较合适。

第三步，才是怎么做。

第四步，一定要丢一丢检测一下，用现实来反馈。

通常的教学中，老师一般会尽心地教学生完成每个步骤，应试教育宗旨使然，精益求精成为了教学效果评价的标准，殊不知其中竟遗忘了一个重要环节-----创新思维培养。比如：今天教学生学做沙包，学会了；明天教学生学做汽车模型，学会了。但是，学生却始终停留在“学”的层面，变成了一个会完美复制的机器人，而并不懂得如何去自己创新学着创造其他东西。不可忽略的一个残酷事实，将来随着机器人的大量涌现，人类的使命是要高出一等，如果只会复制，那就和机器人毫无区别，人类要做的，是加工创造，最大限度的发挥个人主观能动性。

值得关注的是，STEAM教育提倡的思考模式是这样的：一、有什么用？二、基于用途，需要什么材料？三、怎么做？四、做个检测，获得反馈。这个思维方法还可以延伸到其他地方，甚至长大以后设计轮船、机器人什么的都可以用上。

我们可以发现，STEAM教育强调思考，而不是学习。多学科共享重组的理念就在这个过程中不断进行深化。我们不可预知的，将来孩子会用做沙包的理念贯穿到做汽车模型中，或者贯穿到创新的各个方面，更或者是把做沙包与做汽车模型进行一种非主流的组合创新，这些梦想，会在未来被一一实现。

当今社会大谈STEAM教育，人们更多的在关注其内涵，而对于发展现状置若罔闻。下面，让我们来了解一下STEAM教育的发展现状吧！

一、STEAM教育发展现状之国内

当人们日益感受到STEAM教育带来的好处，在国内，STEAM之风开始瞬时风靡，盲目办学的同时，若干问题如群魔乱舞，展现出各种弊端。谈及表现，主要是以下几个方面：

1.办学能力不足，师资力量薄弱。现国内各师范类大学，均未普及STEAM教育专业，这导致市场上涌现的STEAM教师能力层出不穷，无法提供一个全面系统的教学；

2.市场认知不充分，对教育理念参透不透彻。一个很重要的点，许多办学方无法敏锐把握市场动态，到底有多少孩子对STEAM教育有需求，以及STEAM教育的办学宗旨、办学模式和如何开展STEAM教育，均未形成深刻认知。

3.学校教育理念转型受阻。在应试教育的今天，多数学校依然沉浸在应试之流中难以自拔，对于STEAM教育提倡的教育理念无法真正适应。

4.课程缺乏根基，就像空中楼阁。很多课程过分关注高科技，没有科学的教学设计，缺乏基础性学科知识的积累，偏离了STEAM教育的本质。

综上，对于STEAM教育的提升与发展任重道远，国内在贯彻STEAM教育中仍需进行系统性的探索。

二、STEAM教育发展现状之国外

国外STEAM教育，以美国为首，发展的规模和速度都要远远快于国内。美国STEAM教育的发展脉络大致可分为三个阶段，即STS-STEM-STEAM。STS是科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）英文首字母的缩写，STS教育是在复杂多元的时代背景与国际相关学术研究的联合推动下应运而生的。STS研究的价值取向使得科学技术为社会服务的实践成果日益显著,技术功能与价值被充分挖掘以促进人才培养与社会进步,而这一价值取向在一定程度上促使注重培养多元复合型人才的STEAM教育的形成。具体特点如下：

1.首先，美国的STEAM教育十分注重教学与现实世界的联系，因此STEAM教学的开展多以现实世界存在的问题与困难为教学任务。学生在STEAM教学过程中，需要为这些来自现实世界的问题与困难寻求解决方案。美国STEAM教学活动多以基于问题或基于项目的形式开展。

2.其次，美国的STEAM教育要求学生使用工程设计流程（EngineeringDesign Process，EDP）来制订问题的解决方案。由于EDP所提供的路径选择并不是一成不变的，而是灵活多变的，因此在使用EDP制定解决方案的过程中，学生可以尝试使用不同的方法解决来源于现实世界的问题或项目。

3.第三，“做中学”是美国STEAM教育的主要理论基础。在“做中学”理念的指导下，美国STEAM教学充分体现了以学生为主体的思想，十分注重学生在学习过程中的亲身探究经历与动手体验，鼓励学生以协作学习的方式深入到具体的实践探究中。

4.最后，美国STEAM教学的另一个鲜明特点是没有所谓的“标准答案”，并且将失败作为STEAM学习的必要部分。虽然STEAM学习的主题是一样的，但是由于各小组制定的解决方案不尽相同，所形成的学习成果自然也呈现出不同的研究旨趣。相比于学生学习的成果，美国的STEAM教育更加关注学生在学习过程中是否发生有意义的学习。

敲黑板，划重点啦！

针对国内STEAM教育发展现状不足的问题，意若思作为一所目标明确、责任清晰的信息素养教育基地，秉持普及城市科创教育的理念，组建了一支具有科创教育专业知识的强大教师团队，立足教育根基，以扎实的教学功底，带领青少年儿童迅速步入科创轨道。

在我们的课堂中，倡导以教师引导为辅，学生为中心的原则，大力贯彻STEAM教育理念，以PBL教学为中心，把科学知识作为先导，以“启发式”教学法为基础，积极引导学生发挥主观能动性，在“做中学”，不断进行创新创造，对现存问题进行“自我提问”、“自我分析”、“自我解决”。更重要的是，我们的教育，秉持“多元思想开发”，强调一种开放式教育理念，在创造中进行多角度看问题，在创造中实现深层次的价值。

未来世界的创意工程师们，意若思将成为你们孵化梦想的最佳避风港，为你们跨山越海、逐梦天涯的翅膀一路引航！

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