如何培养未来的教师？

如何适应未来的课堂？

为了满足教师专业发展的个性化需求，整体提升学校教育教学的业务水平，我校教师培训从线上到线下、从实践到理论、从校内到校外，相继成立了由知名专家领衔，校级干部行政推动的F团队（未来教育）、S团队（steam）、N团队（脑科学）、R团队（阅读）和新进教师团队等众多学术研究团队。

Steam课程贯彻让学生亲身实践的理念，通过跨学科的教学方式，让学生在一次次活动探究中，进行思维的碰撞，在潜移默化中不但可以提升知识的深度，还可以培养学生各方面的综合能力。那如何在小学课堂开展steam课程呢？哈佛大学教育学院研究员江学勤协同三位泡小老师给六年级的泡泡娃们带来了一节别开生面的steam课程——《薄纸装水》。

江学勤教授直接开门见山，给同学们介绍了今天的学习任务：利用一张A4纸，让它尽可能的装更多的水。咦！一张薄薄的A4纸，如何利用它去盛装很多的水呢？泡泡娃们立刻投身思维的海洋展开了激烈的讨论。

思维的相互撞击迸溅出了智慧的火花。四个小组的学生都讨论出了自己认可的计划，可是这个计划就一定是最好的吗？怎么来检验呢？泡泡娃异口同声的说出了“实验”。对了，通过实验来验证，让事实来说话。于是泡泡娃都睁大了自己的眼睛，进入了紧张的验证环节。

实验发现，每一个方案其实都还有不足，没有方案是绝对完美的。在魏老师的引导下，每个组的学生从讨论思路、如何合作、目标是否清晰等方面，对整个活动过程进行了自我反思。

紧接着，更高的要求来了：利用5张A4的纸，作出计划让它尽可能装更多的水。同学们汲取刚刚的经验立刻投身到了激烈的方案讨论当中，小组合作，边思考边动手。但是随着讨论的深入，很多孩子的脸上显露出了困惑的表情。这时江教授借助两个简单的实验，为同学们打开了思维，点明了思考的方向。

“考核标准是什么？”

“有多少个计划？”

“是否每个人都参与呢？”

“你们组最后选择的计划是？”

在江教授的指导下，朱老师用明确的问题，引导学生反思整个活动过程，在思辨中明白学会自我质疑非常重要。成功或失败不是考核的标准，不要害怕失败，正因为有失败才会有一次次地调整的机会，以致于计划到最后才会越来越完善完善。

欢乐的时光，总是悄然已逝。最后，在张老师的引领下，孩子们一起分享了今天课程中收获。学生们都踊跃发言，表示很喜欢这样的课堂，每个人都可以参与发言，可以交流想法一起学习，不但收获了知识，在团队协作上也有了进步。更重要的是学会了不惧怕失败，而是在失败中成长。

这也是steam课程的一个闪光点，不是为了达成某个目标，而是在达成目标的过程中点亮学生的思维。不管成功或是失败，鼓励团队中的每个人大胆地去做、去质疑，每个人都参与，一起快乐的学习，而这本身也是一种收获。

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