什么是STEAM教育？

STEAM是融合了S (Science), T(Technology), E (Engineering), A (Arts), M (Mathematics)多种学科的综合教育。有别于传统的注重课本知识的学科教育，STEAM以真实问题为驱动，以项目制学习和实践的方式，培养学生学会提问、主动思考、挖掘信息、探索艺术的解决科学性或工程性问题的能力。

当今这个迅猛发展、快速变化的社会无疑对人才提出了更高的要求，教育亦要匹配这样的发展趋势，授之以渔。而STEAM教育正是将学生放在思考和探索的前沿，给他们现实生活或科技前沿的真实待解决问题，真正激发和保护学生好奇心和求知欲，鼓励他们主动挖掘信息和知识，培养科学、艺术素养的很好尝试。

　　2019年4月19日，育澜剑桥国际中心受邀在上海万科双语学校参加了VKBS跨领域STEAM教育研究峰会，并对如何开展好STEAM课程同与会嘉宾做了交流。

本次峰会期间，STEAM教育及相关领域重量级专家分享了对STEAM教育的理解和实践经验。

来自工程与技术教育研究中心的万家伟老师以我国嫦娥四号登月项目为例，谈到了从科学发现到工程技术的攻克再到前沿科技项目的真正落地之间漫长的探索，提出STEAM教育让学生接触前沿科技问题，对启蒙下一代年轻人迎接未来挑战有重要意义。

NASA太空科学实验大赛主办方代表苏世栋老师分享了近年来对问题导向型研学项目(Inquiry Based Learning)的探索，以及全球参赛队伍在项目中的表现。他提到问题导向式学习，例如“如何设计一个太空实验”，对学生来说是一种训练科研决策，锻炼批判性思维的途径。要培养的是学生从能问出问题到能问出有意义的好问题的能力以及在诸多限制条件中做权衡的能力，学生在此过程中，能体会科学家和工程师们解决科学性问题和工程性问题的过程。

一个典型的工程性问题的攻克过程如图左所示，需要厘清问题、发散思维、设计方案、建做模型，最终实现性能的完善及提升。

一个典型的科学性问题的发现过程如图右所示，需要提出假设、建模讨论、试验观察、分析数据、提出机理、计算对比并验证假设。

VKBS 9年级学生在STEAM

课程中对科学性与工程性问题的探索

中国科学教育促进会秘书长丁琛老师分享了21世纪科学技术发展下国际学生的学术背景提升的议题。他谈到了提升K12阶段学术能力的意义、方法和途径。

“科学不应该只是科学家的领域，在大规模信息流动和快速变革的背景下，每个人都需要能像科学家一样思考，能够权衡各种证据，得出结论；能够理解科学真理可能随着时间变化，随着新的发现取得，随着人类更深入理解自然的力量，以及技术的能力和局限性等发生变化。”

——经合组织秘书长安赫尔·古里亚

一流大学最想看到的7项学生特质

育澜的老师们从STEAM教育研究峰会带着满满的收获回到杭州，在校内展开了分享和研讨。

老师们就怎样在育澜开展好STEAM课程展开了研讨，谈到STEAM课程虽然不能也不应该取代学科教育，但可与育澜已开展多年的科技周和英语节活动做结合，也可以与育澜特色的系列选修课做结合，在拓宽学生视野的基础上“再推学生一把”，真正放手让他们体会提出问题、解决问题的全过程，在问题驱动型项目制学习里得到历练，最大限度的发挥才智，锻炼学生对前沿问题的敏感度，培养学生的学术能力。

反观人类社会中所有科技的飞跃性进步，无一不始于对科学原理的探索和理解，成于对工程问题的攻克和解决。学生能够在大学之前就通过问题驱动式的课程提前接触和感受研究的过程，无疑是一次激发好奇心、提升学术素养和综合能力的好机会。学科教育如同成才的基石，而STEAM教育则是促进学生能力进步的羽翼，两种课程的巧妙结合，能带来1+1＞2的效果。育澜也会将STEAM的理念融入教学，培养具有全球竞争力的学子。

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