2018年4月22日-23日，由西部幼教论坛组织委员会联合元迪学前教育机构举办的“2018中国幼儿园STEM教育实践应用学术研讨会”在成都盛大举办！现将4月专题精选的优秀文章，分享给每一位热爱学习，致力研学的老师，感谢参会老师百忙之中的智慧分享！

刁  果

·  成都市金牛区机关第三幼儿园
·  高级教师，教龄12年以上
·  获成都市2013年教坛新秀
·  获金牛区优秀个人称号
·  多次接待全国、省市区幼教同行观摩课
·  多次获全国、省市区论文发表及获一二三等奖

STEM课程学习中“创”与“造”

——记参加“2018中国幼儿园STEM教育实践应用学术研讨会”有感

我的孩子，你可爱的微笑和纯真的歌声，一直伴随着我。多么感谢你来到我的身边，在这繁杂的尘世间，是你，让我真正感受到了生活的纯真与美好，让我更加热爱生活、感激生命。 我的孩子，不怪夏天已来临，也无怨毕业在际。你终将长大、离开，总有一天，当年华侵蚀了我的容颜，你却如花朵一般盛开。

很有幸利用本次会议特殊的主持人身份参加到了“2018中国幼儿园STEM教育实践应用学术研讨会”的活动当中来。短短两天的学习，让我怀着认真学习，不断思考的方式，专注的聆听专家教授的分享。心里最深的感触就是，真不愧专家！真不愧名师！深入的理论背景讲解到实践案例的分享、操作、互动、答疑等等，满满的干活！能够感受到培训机构非常了解、注重参会人员的感受。并让作为一线老师的我深受启发，有效的从理论如何转化到实践中做了很好的启示！也深深感受到现在所提倡的STEM教育正值恰逢其时！

两天的学习也让我对STEM教育有了新的思考与认识，不是单单几个什么科学、技术、工程、艺术和数学几个相关单词的组合，而是这种项目课程背后所指向的幼儿核心素养能力的发展与提升。于是我以幼儿天马行空的“创”出发，以不断解决问题的“造”来开展课程，并将其中包含的技术、艺术、工程、数学与科学等串联整合在我的户外课程中。下面我就来具体分享一下我们班开展的“小山坡上的滑滑梯”案例。

一、由【问题意识】引发“创”。

何为“创”，创就是需要打破常规，天马行空的想象力，突破常识，类似头脑风暴的过程，这一过程我并不在乎孩子们的思考是否成熟、是否有条理、是否合理、是否能够应用到实际中等等这些问题。而是放手让孩子们去大胆尝试自己的想法，验证之前自己的判断与想法。

比如：在我开展STEAM课程中幼儿对玩具船引发了兴趣和讨论：诚诚说：“船在大海上开”。宇宇说：“在水里开”。嘟嘟说：“在滑滑梯上开”。睿睿说：“可以在小山坡上开”......对这样的回答，有的说行，有的说不行，使孩子们的探索强烈欲望。在这种情况下，是按成人既有的经验组织课堂教学，还是按孩子们的想法创设课堂教学活动，就成为检验是否坚持贯彻“以儿童为中心”教育理念的试金石。于是，我说那我们到户外试试吧。

孩子们从实验结果中发现，小船没办法从小山坡上滑下去。此时诚诚看到旁边长长的竹筒，就喊到：“哇，长长的滑滑梯。”小船从竹筒滑滑梯上滑下来。可是孩子们发现滑滑梯太短了，怎么办呢？孩子们用到了在班级玩桌面积木游戏时不断加长的方法，一根竹筒一根竹筒的不断加长，一共加了4根竹筒，滑滑梯终于修建到了小水池，接着孩子们迫不及待的开始试验自己的玩具能否滑下去，乐此不疲的玩着山坡上的滑滑梯，分享着自己的发现。就在孩子们一个问题接着一个问题地不断打破常规的回答与想象形成过程中产生出具有实践意义的东西与课程。

二、由【工程意识】引发“造”。

接下来我们出示了一种锡箔纸的材料，让幼儿了解其纸张材料的特性，发现可以随意捏出不同造型的样子，也发现容易碎，在了解纸张的活动中，我们有带孩子们去感受了滑滑梯和工人叔叔建滑滑梯的过程，发现滑滑梯是从高低滑下来的，发现滑滑梯要有扶手，才能安全的滑下来。于是，我们带着材料，孩子们再次来到的小山坡，分成了几个小组一起合作建造锡箔纸滑滑梯，孩子们用小手将锡箔纸的两边开始塑性，有的组想建一个弯弯的滑滑梯，就不停的向中间折叠，有的组想建一个长长宽宽的滑滑梯，几个组建好后开始组合尝试，发现这次玩具都可以滑下去，解决了掐住的问题。但发现有的很快就滑下去，有的很慢，发现树叶想高铁一样快速滑下去，发现小球也可以自己滚下去，发现石头沉下去了，发现大的玩具慢慢的滑。

三、由【融通意识】引发“创造”。

在这个户外STEM活动背后，孩子们有了一定的“问题意识”，在真实的体验中发现问题，并引发思考，有了“工程意识”学习叔叔设计制作滑滑梯来解决问题，有了一定的“融通意识”可以通过几个小朋友一起合作运用组合、拼抖，力学、改变物体大小的科学知识来解决问题。

在活动中我以一种开放的心态面对孩子们的新鲜的原始思维，因为在其中蕴含了“创”的特征，在搭建滑滑梯本身就是幼儿在获得内在的提升，在搭建中，幼儿主动与材料、环境互动，将已有经验与问题相联系，充分发挥想象力，创造自己的作品，或建造滑滑梯大小，这就是思维高级运用过程，将玩的品质迁移到学习中来，好奇、想象、主动、创造性的玩法思维提升了自我内涵的核心素养的学习品质。

通过会议的学习培训和自我实践的结合，告诉了我们，只要坚持遵循幼儿思维发展规律与尊重幼儿独立思考权利的紧密结合，我们的课程创生能力就能发挥出来，并且适应幼儿的生长需求，顺应幼儿个性化的学习特点和个性化生长。这样半开放或全开放的学习环境活动，尽管能够调动幼儿获取知识经验的积极性主动性，但却没有标准答案和一成不变的模式，然而则必须蕴含一定的挑战元素！

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