当科学与孩子们的思维碰撞时，会产生什么奇妙的反应？

教院四附小的173个学生，和老师一起与科学产生了不可思议的奇妙火花，通过PBL项目制学习让他们拥有了“科学大脑”，将好奇心变成可能，哪怕跨越了一个寒假孩子们仍然念念不忘。

前期剪影

磁铁里到底是谁在用力？

形状各异的高大建筑物有哪些相同的特点？

暖宝宝里是否藏着会发热的物质？

• ……

这些疑问让我们着迷。

在前期的入门课中，同学们带着一个又一个的疑问，走进科学的世界里。通过一次又一次的亲身实践与探究为心中的疑惑找到答案。

这个过程中，有成功也有失败，有正确也有错误，有喜悦也有困难，这些都将成为科学的“垫脚石”，让他们站在更高看得更远。

在stem学习中，表达、设计、调配是贯穿整个课堂的技能。通过前期的课程学习慢慢的建立起团队的默契，最终挑战PBL项目！

传统项目  VS  PBL项目学习

首先，“有项目的传统教学”仍然沿用“老师教，学生学”的模式被动学习。由于课程设置的原因，学生仍然不会“走错路”，只是在完成度上存在区别。与传统教学模式类似，在这样的课程中，能力越强的学生往往遇到的问题和挑战越少。

“PBL项目化学习”主要由目标、计划、实施、调整和展示五阶段组成。其中“计划”和“调整”是学习的核心过程。在这两个环节中，老师都尽量避免教授过多知识，而是激发学生学习兴趣，引导学生通过自己查阅资料，让课程富有挑战性，从而培养学生主动学习能力和试错精神。

在项目化学习中，所有学生都会遇到各种问题或挑战，并在解决问题的过程中进一步学习。在这种教学方式下，能力越强的学生往往会发现更多的问题并需要解决这些问题带来的挑战。

PBL项目学习：岛屿stem计划

• 01

  岛屿认知

通过老师教学及自行查阅相关资料，进行立目标和做计划两阶段，完成相关表格。

在这个过程中，老师刻意避免直接将学习内容告诉学生。取而代之的是给予学生学习框架，即相关表格，而具体知识则让学生通过网络或书籍查阅。

转变教学理念和教学方式，为学生搭建自学平台，从而逐步培养学生养成主动学习的习惯。

02

岛屿设计

结合老师课程的任务所收集的资料，我们一起了解了关于地球上岛屿的几种主要类型以及我们根据不同的气候带来划分我们的岛屿类型，

在这一步对孩子们的全局观念进行训练、懂得从大方向，广方向看待事物。

在设计的过程中，我们一起使用图例、方向以及比例尺等规划思路工具进行规划，通过来达到我们的共同目标。

03

岛屿制作

初步掌握尖嘴钳及雕刻工具的使用技巧和注意事项之后，“岛主”们开始制作了。

在各个组长的带领下组员们头脑风暴，各抒己见，确定岛屿的基本构思，并用铁丝和废弃报纸搭起岛屿的初步框架。

使用陶土完成了岛屿基础结构，每个组员都将岛屿做为自己的“事业”，分工明确，通力合作，一点一点复原岛屿梦。

04

岛屿调整

在制作过程中，会出现团队意见不合及对岛屿认知不足导致制作错误的情况。

在此过程中，学生需要再次查阅资料，小组探讨分工，并解决设计制作的问题（甚至有的小组推倒重建）。

这个过程训练学生面对挫折、解决问题的能力。这也是在生活中难以避免的情况，从而弥补传统教育中，学校学习与生活之间存在的巨大差异。

05

成果展示

从认知，计划，设计制作，调整，六节课程的紧张工程，岛屿终于成型，到了最后的展示阶段。

这个阶段需要学生梳理整理的能力，同时培养公众表达的能力，以下是同学们的作品。

在这六节岛屿课中，学生们已经基本掌握项目的实现过程。在这过程中学生们对于岛屿的想象力却让人难忘，也许有朝一日，我们会在他们奇思妙想中，找到科学的希望之岛。

stem科学课很快就结束了，但是学生们的好奇还在延续，他们依然漂流在科学的海洋里，向着心中那片岛屿的方向继续前进，那片岛屿上有什么？

让我们拭目以待!

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