如上期所述，我们介绍了美国阿拉斯加州安克雷奇学区的STEM计划及实践，本期我们来一起看看澳大利亚圣母大学天主教学院的STEAM综合项目与STEM实践吧。它的理念、方法与价值对国内STEM教育的实施有何意义呢，一起来看看吧。

圣母大学天主教学院位于澳大利亚新南威尔士州瓦格加市。瓦格加距离悉尼西南约5小时车程，位于传统的Wiradjuri乡村的Murrumbidgee河畔，瓦格加人口约6.2万人(澳大利亚统计局，2018)。该镇是澳大利亚皇家空军基地，也是周边农业工业和小城镇的服务中心。学校现有7 - 12年级学生约800人，教职工约60人。

在圣母大学天主教学院，师生对STEM有着更广泛的认识，不仅关注STEM，还关注STEAM。在这里，他们认识到艺术对STEM技能的价值。本校的早期STEAM项目是由教师合作开发的，他们认为学生需要发展技能，并选择通过课程内容的实际应用来培养学生的21世纪技能、成长型思维和顺应力。

2018年，一项针对8年级学生的整合STEAM项目开始在本校实施。每学期，学生们参加一个不同的STEAM单元。2018年的单元包括Makerspace沙坑、Mbot高尔夫锦标赛、设计挑战和太阳能汽车挑战(见图1)。

图1 学生作品在线集成界面

在这些挑战中，学生们分组学习，并通过在线工作小组指导他们完成学习过程，为自己的学习负责。在整个挑战过程中，学生扮演指定的角色，鼓励团队参与;这些角色包括技术经理、组长和抄写员，以及数学家/工程师。在在网上作品集中，学生完成活动，并反思自己的进步和挑战的过程。并且作品集中的一些活动是可选的，如果学生感兴趣，还可以扩展他们的思维。

学校创客空间的多样挑战

其实，创客空间的挑战多种多样，包括水容器挑战、纸盘子挑战、发明家挑战、欧贝克挑战和稻草桥挑战。

片段1-一个学生的纸板挑战产品

在纸盘子挑战中，学生们面临着各种各样的场景，他们必须用纸盘子达到一个目标。他们有固定数量的纸盘和少量的资源，如剪刀和卷尺。学生们参与的挑战包括:决定他们可以做一个纸盘子多长时间，创造一个可以飞最远距离的盘子，创造一个过山车及创造一个塔。

在“水容器挑战”中，学生们被要求创造一个能容纳尽可能多的水的容器。他们会用一个杯子，锡纸，三个叉子和四个棉花糖。这一挑战的一个重要部分是反思学生们使用了哪些技能，以及这些技能在日常生活中是如何有用的。他们不仅学习了应对挑战的过程，还学习了自己的优势和劣势，以及在合作解决问题和提出新想法时所采用的策略。

在“稻草桥挑战”中，学生们被要求用稻草、橡皮筋和胶带建造一座独立的桥。部分原因是这座桥必须有一定的长度、宽度和承载一定的重量。学生们还必须研究澳大利亚各地不同的桥梁，包括那些存在施工问题的桥梁。学生需要绘制他们的桥梁设计，以及研究设计因素，如压缩，张力，悬索，桁架和拱。

在欧包克挑战中，学生们必须用玉米粉和水来制作欧包克，没有说明每种玉米粉和水要混合多少。所有的学生都有不同的一致性，并用这个来测试音调。音乐以不同的音高播放，学生们探索欧不裂移动的高度，以及不同一致性的欧不裂移动的方式。学生们在整个过程中对音高、音量、比例、固体和液体进行实验。

尽管在这些挑战中重点关注技能，但是每一个挑战都涵盖了STEAM主题中所需的内容知识。例如，学生们在这些不同的活动中学习速度、距离、比率、摩擦、固体、液体和音高。

创客空间挑战成功的关键之一是灵活性。随着教师和学生学习更多并应对新的挑战，这个项目也在不断发展。

片段2-学生们正在为水容器挑战赛做准备

STEAM学习评估过程

STEAM计划的一部分已经改变了评估实践。评估的重点不是每个学科领域的课程内容，而是评估学生正在发展的技能。例如，在第一学期的项目中，我们评估了学生解决复杂问题、批判性思维、创造力、协作、沟通和技术使用等技能(见图2)，学生正是通过这些技能来学习课程内容的。

图2 天主教学院八年级学生评估模板

这种评估方法的一个挑战是需要认识到集成评估是如何工作的。教师们逐渐认识到，他们的学生仍然在学习他们在个别学科课程中学到的所有内容和技能——只是他们在以不同的方式学习。

学生参与一个自我评估的过程，在这个过程中，他们会反思自己在整个单元中的技能发展。这鼓励学生对自己的学习有自我意识，并帮助老师为未来的挑战做计划。学生评估的重点之一是什么工作做得好，学生可以改进什么——可以用“如果……会更好”来描述。学生向老师反馈他们认为什么会使这个单元更好。

自我评估的一个挑战是学生对评估语言的理解，以及他们的自我评价。学生们很少在成绩的最高分或最低分上评价自己。

   现在：重塑挑战，更新评估，社区

由于STEAM项目处于早期阶段，教师和学生对于将来要把它带到哪里有很多计划和想法(如图3所示)。

老师和学生希望有更多的时间投入到STEAM项目中，以延长学生在每个项目上花费的时间。虽然该项目的初始阶段因空间和时间问题而中断，但希望更多的时间表课程能够适用于STEAM项目，并更加注重综合评估。

目前，教师们正在努力发展与当地工业的联系，特别是通过学校家长的参与。他们希望看到家长和社区成员展示他们的STEAM技能，以及如何将这些技能应用到课堂之外。

教师们希望有更多的机会将STEAM项目融入整个学校，而不仅仅是一年的水平。这将需要更多的教师参与和培训，以理解如何将每个STEAM主题结合起来。学校面临的一个挑战是获得专业发展机会。作为一所农村学校，教师获得专业发展的机会更加困难(时间、旅行、资源)。然而，领导团队总是在为他们的团队和学生寻找机会。

教师认识到，学生的自我评估过程可能需要修改，以便在整个挑战过程中纳入自我评估。学生可能还需要更多的框架来理解评估语言及其背后的目的。

图3 天主教学院STEAM教学未来方向

--end--

声明：本文章由网友投稿作为教育分享用途，如有侵权原作者可通过邮件及时和我们联系删除：freemanzk@qq.com