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一、前言

STEM视角下的班本课程，融合多领域学习内容，注重幼儿工程性思维的发展，让幼儿尝试设计自己的学习过程与内容，在不断动手操作中尝试利用身边工具有效解决问题，从而将自己的学习经验推向更高层面。它不是纯粹快乐、好玩的课程，更是幼儿经验生长的肥硕土壤。因为幼儿任何一段有价值的学习经历, 应该充满自发的主动性，且有趣, 又有效。有趣的学习, 就要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点, 去研究幼儿兴趣的关注点, 努力使幼儿园活动游戏化、趣味化。有效的学习, 意味着孩子获得新经验, 要让幼儿面临问题和挑战。

二、课程背景——区域小成就，全班大联动

在“创意服装设计师”主题活动背景下，有一名幼儿在美工区给自己的同伴制作了一套纸质服装，当场就引起全班幼儿的关注，孩子们争相地议论到“哇，这个好好看”“我也想来做一套”“我也要当模特儿，穿好看的衣服”“衣服要怎么做呢”。顿时，孩子们的眼光都聚焦在这套服装上，关于服装设计的课程之旅便由此开始。

三、教师的思考：

     面对“衣服要怎么做”，教师应该怎样延续课程

基于“好看的衣服要怎么做”这一思考, 我们可以发现, 从主题进行阶段来看, 这是教师从主题学习中延伸而来的；其次从课程价值需要来看, 这是幼儿自发产生的学习内容, “服装制作”本身就是一项制作工程，能体现幼儿STEM视角下的学习行为，融合多领域的学习内容，激发幼儿的创造力。因此需要教师前期思考预设课程发展价值与计划框架,让幼儿参与课程的计划调整。

我们的课程思维导图

四、课程的实施

1.我的服装我做主，计划制定

课程的开始，幼儿根据服装制作这项工程制定计划，明确制作的步骤与所需的工具，为接下来有序开展自己的制作做好充分的前期准备。幼儿用自己的方式表达了自己对于服装设计步骤的解释，如先设计、后找材料、再制作。

瞧，这就是我们的计划。

2.服装的设计

计划制定结束，幼儿根据自己的计划开始设计自己心目中想要制作的服装以及配件，在这一过程中，幼儿展示了之前一个星期对于服装设计所积累的经验，如服装的款式、结构、色彩的搭配等，一跃呈现在他们的设计稿中。

3.服装制作

STEM视角下的课程更关注幼儿操作中解决问题的能力，这就要求幼儿必须认识更多的工具以及具备使用的能力，这样的能力不是凭空而来，是在问题面前实践而来。在这一过程中，幼儿开始接触各种材料，以及材料之间的搭配关系，和各种工具的使用。以前的手工制作中，粘贴利用胶水就可以解决，但是在这次的服装设计中，胶水已经不能解决布、吸管、塑料纸等材料的粘贴，在幼儿面前重新出现双面胶、透明胶、胶枪等粘贴工具，需要思考不同材料的粘贴是需要不同粘贴工具的。

寻找材料中的幼儿

制作中的我们

4.服装展示

好看的服装制作完整后，随机便产生了有趣的服装秀，观众坐哪里呢，舞台在在哪呢？“老师，你帮我们放一下音乐吧”“我们搬红毯来铺舞台吧”“对对，这样观众就可以坐在两边了”，经过一番讨论，服装秀就这样安排好了，有的小朋友搬红毯铺红毯，有的小朋友指挥放椅子，当然老师也承接他们布置的任务。

舞台准备

我和我的设计师

课程中的收获和思考

在这样一场充满乐趣与挑战的服装设计之旅中，我们看到的是幼儿以自己独特的视角展示对服装的理解，在自己的能力水平范围内不断挑战自我，最终完成作品。五大领域的学习内容在这场设计中有机的融合，相互作用，推进幼儿能力的全面提升。STEM视角下的学习过程，让幼儿尝试以工程性的思维来看待自己的学习过程，实施初期的设计，实施中工具的使用，再到后期对作品的改进，最后呈现。教师在这场旅行中是幼儿的资源库，是他们帮手，是他们的活动伙伴，而不是直接指导者，说教者。

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