STEM作为一门注重与现实世界联系，强调学科整合，重视动手实践，学术素养与实践创新能力并重的综合性课程，随着我国对创新人才培养的需求，越来越受到教育领域的关注。作为一门从国外引进的课程，如何在深刻把握课程价值、领悟课程理念的基础上，将本土教育需求与教育理念融入其中，形成适应我国学生学习特点和需求的课程，需要课程实践者进一步研究和探索。

近年来，不少学校在STEM课程本土化方面做了有益的尝试，通过他们的实践可以大致分析出STEM课程本土化的基本方式与策略。

把握课程基本思想。任何一门课程都是其承载的教育价值的体现，STEM课程也是如此。作为一门以实践为基本学习方式的多学科融合课程，其课程基本思想是“整合各领域知识、技能，将知识的学习与师生生活实践结合起来，解决真实世界中的实际问题，培养创新型人才”，这提示我们在进行STEM课程研发时要从现实生活中发现问题，围绕真实问题进行学习任务的设计，在设计的过程中尽可能多地涉及更多的学科和更广的领域。

找准课程建构脉络。STEM课程是涉及数学、科学、工程和技术等学科的综合性课程，考虑到数学、科学是国家课程，且学生在校学习实践时间有限，教师在进行课程建构时可以依托国家课程相关内容合理生发建构。在实践中可以是基于一门课程的延伸拓展，也可以在对多门课程相互关联的基础上进行课程建构。

建构自身结构体系。任何教育目标的达成都不是通过一两次活动设计就能实现的，相较于经验性、随意性的课程开发，系统性、体系化的课程设计能更好地向学生传达课程价值，实现课程的培养目标。当前，不少学校呈现的STEM课程是以学科内容为线索建构的体系化课程，未来我们需要思考的是体系化的STEM课程+基于STEM教育理念的学习方式所实现的STEM教育与学校整体课程的一体化建构。

观照学校整体课程。不论是引进课程还是研发新课程，都不应该是对现有学校课程的累加，而应当是通过某种方式与现行的学校课程相关联，这样才能避免课程孤岛产生，实现学生综合应用知识解决问题能力的提升。

关注课程的学术意义。尽管STEM课程强调综合性和实践性，同时将“工程设计”和技术应用纳入其中，但这并不意味着对课程知识性和学术性的忽视。在实践中，学校课程建构可以基于学科课程，将学科课程知识应用于实践，也可以是对学科课程的拓展，将学科知识学习融入其中。

关联生活现实。STEM是一门注重与现实世界联系的课程，应以开放性的真实问题作为线索展开，这里的问题应该是现实中的“真”问题，而非那些仅仅依托现有课程内容衍生出来的结构良好的“真”问题。

完善课程支持系统。STEM课程包含“工程设计”领域，这一领域对于大多数教师而言是陌生的。怎样理解“设计”，什么才是真正意义上的“工程设计”？不同教师对这些问题有着不同的认知，如果仅根据字面上的理解或通过一两次课程观摩形成的对“工程设计”的认识就进行STEM课程设计，有可能使所设计的课程无法完成预定的培养目标。因此，STEM课程如果进入自主开发阶段，就需要建立学校STEM教师发展支持体系或借助外部专业人士帮助学校进行课程修正与完善。

（作者单位系北京教科院课程教材发展研究中心）

来源：《中国教师报》2019年03月27日第6版 版名：课改研究

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