西安高新国际学校成立于2003年9月，学校拥有一流的教学设施和现代化的教学手段，系全国成体系推出STEAM教育的小学。学校高度重视STEAM教育的发展，经过多年的探索与实践，目前已建成近三千平米的STEAM教育空间，建设了一支优秀的教师团队，构建了完整的STEAM课程体系，形成了“双动五步”合作式学习策略。

一、我校STEAM教育理念下的科创教育发展历程

第一阶段：初期探索阶段（2013—2014）

从2013年开始，我校就开始研究科学与其他学科整合，找到切入点、结合点和契合点。与此同时，先于国家规定开始在一二年级开设科学课，自编教材，引领学生认识身边的世界，3D、编程混龄选择性课程也开始实施。

第二阶段：顶层设计阶段（2015）

在这个阶段，首先进行了以校长为领导核心的顶层设计，立足于学生的发展，从全局的角度出发，对STEAM教育的各方面、各层次、各要素进行统筹，集中有效资源，规划了STEAM教育的整体构架，便开始实施了空间建设、队伍建设和课程建设“三线并行”策略。

第三阶段：全面实施阶段（2016—  ）

2016年面向全体学生开设STEAM课，继续开展学科整合、教师队伍建设和课程建设等系列工作；2017年研发了STEAM教育实验教材，至2018年深入开展课例研究，形成了“双动五步”合作式学习策略。在整个发展历程中，我们从团队建设、空间建设、课程建设与教学研究等诸方面都取得了显著的成效，为实施STEAM教育提供硬件与软件的保障。

二、我校STEAM教育理念下的科创教育发展策略

（一） 抓住关键，搭建发展平台，建设一流团队

1.团队成员的基本组成

（1）核心成员：科创教师是科创教育的实践者，是科创教育有效实施和发展的重要保障，为了实现科创教师团队绩效及产出最大化，我们进行了一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。目前，我校组建了以19位专职教师为核心的STEAM教育团队，平均年龄28岁，其中研究生学历7人，本科学历10人，专业木工2人，涵盖了物理、化学、生物、数学、工程管理、计算机科学、食品工程、地理科学、人文科学、美术等多个学科。

（2）社会资源：为了体现STEAM课程的开放性，我们根植于陕西教育，联合西北工业大学、西安交通大学、西安电子科技大学、西北大学、陕西师范大学等高等院校，特聘教授、博士生导师、科研人员等高端人才进校为学生科普知识讲座、项目式学习指导，共建我校STEAM教育教师团队。目前，我校有22名签约特聘专家。与此同时，联合科技公司、社会团体、教育机构、基金会等社会力量投入我校科创教育，发挥最大功用推进科创教育发展，共建科创教育生态。

2.团队发展基本做法

首先，通过跨学科学习拓展教师专业领域。我校的核心成员通过自学精通自己专业，同时通过不同专业教师之间的互学实现跨专业学习。每周一下午为跨学科交流学习时段，充分发挥各自大学的专业优势。针对我校核心成员的专业领域的局限性，我校特聘专家为教师进行体验式培训。同时还将教师“送出去”开阔眼界，更深层次理解STEAM教育的精髓。

第二，通过校本课程研发提升教师SIEAM素养。我校的科创课程整合了小学科学、信息技术、综合实践活动等课程，以小学科学课程为基准，以科学的核心概念为基点，以新技术的应用体验为基线，研发融入结构搭建、航模、机器人、3D设计、木工、智能硬件及图形化编程等体现技术与工程的维度的课程。在研发过程中，教师通过研读课程标准，查找并筛选信息，确定项目主题，设计真实情景，学习计算机技术以及工具的使用，先于学生的完成全过程体验且形成项目成果，从而确定课程研发的真实、可行。

第三，通过课例研究活动提高教师教学能力。通过备课研讨、上课磨课，开展系列课例研究活动提高教师教师的STEAM素养，彻底扭转重结果、轻过程的不良倾向，真正把问题变成引发高质量探究的启动器，启发学生提出自己的想法，创造机会让不同观点发生碰撞，促使他们不断修正方案，从而达到更深层次的理解。指导学生宁可多做几次实验与探索，也不能让学生得出一个似是而非的“正确结论”，帮助学生不断改进自己的科学认识，形成更加完善的思维方法。

第四，通过“双导师制”激发教师学习动力。我校的选择课程中的高阶课程由特聘专家或团队来上课，我校教师全程参与。“双导师制”一方面提升了学生研究性学习的品质，另一方面提高了校内教师专业发展水平。这种教学方式从极大程度上补充了学校优秀资源不足等问题，从而探索高校优质教育资源来补充学校资源的不足。

目前，我校科创团队核心人员以丰富的多学科知识、超强的实践能力和敢于创新的精神驾驭科创课程。

（二） 抓住要素，建设教育空间，支撑课程体系

其中STEAM教育空间建设分为三个大的区域，一个是功能部室区，一个是STEAM课程实验中心，另一个是少年科学院。

功能部室区为改建区，包括4间微机语音教室、2间科学实验室、2间科学仪器室、1间科学实验准备室共有6间专用教室；STEAM课程实验中心面积有1045平方米，按照功能进行区域划分，有功能教室区、公共阅读区、学生展示区、专业加工区、创意互动区等区域，功能教室区有宇航天地实验室、生命科学实验室、智能创意实验室、多维空间实验室、VR体验空间；少年科学院占地近1000平方米，全面打通的空间建设涵盖了木艺DIY空间、人工智能空间、机器人实验室、3D立体空间及3D打印空间，为学生创设了协作式的学习环境，完全能够满足学习者不同的兴趣、差异和需求，支持学生在不同复杂程度下的自主学习并加深理解。

（三） 抓住核心，构建课程体系，统筹领域层次

     我校STEAM教育理念下的科创教育的四级课程体系包含基础课程、拓展课程、选择课程和综合课程。我们整合了小学科学、信息技术、综合实践活动等课程，融合了结构搭建、航模、机器人教育、3D创意设计、智能硬件及图形化编程等体现技术与工程的维度的课程，形成了我校STEAM基础课程，覆盖了1—6年级全学段；拓展课程在基础课程的基础上，学生找到兴趣所在，将基础课程进行延伸性学习，达到学习内容的融通与发散。选择课程有航模、机器人、3D创意设计、科技手工、科技魔法、scratch编程、智能硬件、神经元、木艺DIY、Robot共计10门课程。

这些课程为学生提供了基础课以外完全不同的学习体验，满足一批创新思维特别活跃的学生的需求。

（四）抓住根本，研究学习载体，形成完整人格

     所有的研发最重要落实在课堂教学中，我们倡导在教学中抓住“学生发展”这一根本，课堂实践中通过对项目内容的解析，我们将基础课程分为三大类型：科学探究类、工程实践类、信息技术类，经过研磨形成了基本的教学程序， 即“观察发现—创意设计—合作实践—交流分享—延伸拓展”，为学生提供了“双动五步”合作式学习策略，倡导学生积极动手动脑，大胆实践创新。

在观察发现环节，呈现创设生活情境，引导学生产生研究的“真问题”；创意设计环节通过分析问题和需要，设计方案及流程，建立模型并选材料；合作实践环节是通过有效合作动手做，在做中学、做中思，完成项目式学习；交流分享环节是指在探究中交流，在交流中思考，形成知识结构体系；延伸拓展环节引领学生从实际出发，将知识和方法进行迁移、延伸，继续发现问题......在整个的操作程序中，学生像科学家一样思考、研究问题，像工程师一样设计、实践，培育学生以Grit为首的七项重要的性格特质，成为“有目标的人”“探索者”“沟通者”“动手者”和“问题解决者”，为科学知识与能力的转换提供了项目式的学习体验。

三、我校STEAM教育理念下的科创教育研究成果

近三年，我校学生的科技创新成果在各级创意编程大赛、科技创新大赛、机器人大赛、航模竞赛、环球自然日青少年科学知识挑战赛、中小学生电脑制作大赛、程序员节等竞赛活动中屡获佳绩。

目前，我校已完成学生用书及教师用书1-6年级共12册的编写任务，研发了58个主题、110个项目、315课时的教学内容。此外在研发过程中，结合学生用书我们进行了硬件资源的盘点，按照小组合作的要求，确定了完成各个项目所需的材料配置。同时结合教师用书对数字资源体系进行了系统化的整理。这套我校自主编写的教材作为我国第一套（小学版）科创教育实验教材已由北京师范大学出版社正式出版。

我校于2016年12月成为“全国中小学STEM教育示范基地”、2017年1月成为“全国科普调查体验示范学校”、3月成为“中国教育学会科创教育联盟首批成员学校”、“中国新样态学校联盟首批实验学校”，5月成为“中国教育信息化STEM教育&创客教育首批实验学校”、今年4月，西安市教育科学研究所将中国教育科学院“STEM教育协同创新中心”落户我校，我校成为中国教育科学院“陕西STEM教育协同创新中心”首批合作学校，6月，我校获得“2018年度最佳STEM空间奖”，7月我校成为“中国STEM教育2029行动计划”首批领航学校,今年年初成为“陕西STEM教育试验基地”。

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