目前，小学信息技术课程以网络学习、画图、PPT、word等常用工具软件为教学内容。现行教学内容的学习要求中，了解功能、技能训练和熟悉使用是主要的教学活动，学生在课堂上更多地是跟着老师亦步亦趋地操作，而没有思考操作背后的深层次问题，更缺乏应用信息技术解决问题的能力。

     但小学信息技术课程实质上是一门综合实践性很强的学科。在小学信息技术课的教学中，学生发一封E-mail，他所写的文字来源于语文课；学生欣赏一段音乐，优美的旋律得益于音乐课；学生画一幅图画，又需要借助美术课上的知识。既然如此，我们何不在教学中将各学科与之相整合，以引导学生们思考学科知识之间的联系，提升应用信息技术解决问题的能力呢？

     正是认识到了这一点，黄老师从提高学生信息技术的应用实践能力入手，通过整合语文学科与计算机学科之间的知识，让学生意识到：信息技术不仅是一个技术工具，更是一个实用的学习和认知工具；信息技术是没有思维的，但是通过人的想象力和创造力，可以让技术“为我所用”、“因我而变”。

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“BUG”：扒一扒哪些

多音字连计算机也不认识

      中文常称BUG为“缺陷”，是指在软件运行中因为程序本身有错误而造成的功能不正常、体验不佳、死机、数据丢失、非正常中断等现象。但在信息技术教学中讲到“BUG”这个概念时，学生不太容易理解。如何让学生感受到程序设计的小缺陷呢？

      黄老师考虑到：在小学语文教学中多音字是教学中的重点和难点；在信息技术教学中文字处理软件也有一个自动为汉字注音的功能叫“拼音指南”，若能让学生把已经学过的多音字的知识迁移到信息技术教学中，会取得比较好的效果。

      为此，在教授该部分内容时，黄老师在简单介绍和讲解文字处理软件中有关“拼音指南”的操作方法之后，便给学生布置利用“拼音指南”给多音字词语注音的任务。一开始多音字的词语是孩子们自己随机打出来的，其后黄老师继续引导孩子们给计算机“挑错”，看看有没有计算机不认识的多音字？孩子们一直认识的是计算机的运算能力如何强大，存储能力如何庞大，运行速度如何迅捷等等。今天听说要给计算机挑错，都睁大了好奇的眼睛。

      但在黄老师“看看谁找的出错的多音字最多”的任务驱动下，学生们开动自己的大脑，努力搜寻着多音字，在计算机上打出来，让计算机注音，分辨对错。有时拿不准的还会和旁边的小伙伴热烈讨论。看到有同学找出了计算机不认识的多音字，黄老师也会一一地把他们展示在大屏幕上。同学们看着自己的劳动成果被展现出来，更加兴奋，更加积极地寻找着、讨论着。一节课就在热烈、紧张的气氛中进行着。下课时，同学们找出了许多文字处理软件不认识的多音字。比如：数数、阿房宫、模板、和稀泥、系鞋带……

      通过这节课的教学，学生不仅学到了信息技术的“拼音指南”操作知识，又巩固了语文教学中有关多音字的内容；二者结合，还让学生直观地体验到“BUG”这种程序漏洞现象。

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“文字编辑”有话说：

形近字见面，该聊些什么？

     再比如，在word教学中，修改文字的字体、字号、颜色等是基础内容，如果只孤立地讲解一些技术知识，就会缺少趣味性，学生会感到很无聊，更缺乏解决问题的动力。怎么把信息技术课上得更有趣味呢？黄老师尝试着对课程进行了一些创新：把语文教学中的形近字引入信息技术的应用实践，让学生在解决实际问题的过程中，激发好奇心和求知欲，摆脱技能训练的窠臼。

     上课时，黄老师尝试着给学生们讲了个故事，题目是《形近字的对话》，讲到几个汉字之间在聊天：

      兵对丘说：“兄弟，两条腿咋没了？踩着地雷了吧！”

      关对美说：“真好，多两横，你就变漂亮了”……

     随后，黄老师把任务布置给学生：“试着做一组形近字的对话。并利用我们以前学过的知识，把页面进行美化。”这个任务既有语文学科中有关形近字的内容，也有信息技术学科中有关文字编辑排版的内容。

     通过一节课的制作，学生们提交的作品各具特色。有的学生文章的题目具有鲜明的个性，如：《汉字的故事》、《小汉字大不同》、《汉字大变脸》、《汉字舞会》、《汉字七十二变》、《汉字辩论会》、《有趣的汉字》……有的学生文章的场景设置得标新立异，如：“汉字在一起聚餐烤肉，他们在一起谈天论地。”“几个好久没见的汉字在举行一年一度的聚会。”“很久以前，有几位汉字住在汉字胡同里。”“一天夜晚，我听见了一个声音，原来是她语文书上的汉字在说话呢，让我们一起听听它们在说什么吧! ”……

     同时，学生们对形近字的看法也是非常新颖的（以下对话摘自学生作品）：

      辛对幸说：“你比我多了个横就这么幸福啦？”

      文对叉说:“你驼背驼的太厉害了！”

      木对林说：“呵，几天不见，哥们你终于把分身术学会啦！改天也教教我呗！”

      兔对免说：“你的尾巴怎么没了，难道被捕猎夹夹断了么？”

      师对帅说：“你把帽子摘了，变帅了那么多!”

      优对忧说：“朋友，你在身旁立了个心，怎么就这样多愁善感？”

      平对苹说：“你在哪里做的发型呀?”

      士对土说：“新开的那家减肥机构不错，你看我，瘦了30斤了。”

      木对森说：“现在赚钱太不容易了，哥几个都成杂技演员了！”

      士对干说：“别以为你玩儿倒立，我就不认识你了。”

      ……

      最重要的是，孩子们学会了本节课教学中的“文字编辑排版”内容，既有字体上的不同呈现，又有颜色的比对，还有字号上的区分显示。如图1、2、3所示：

图1  学生作品——汉字的故事

图2  学生作品——小汉字大不同

图3  学生作品——汉字大变脸

3

我是古文大“导演”

     再如，在信息技术课教材中有绘图工具、自选图形等office办公软件的内容。在学生掌握了这些内容之后，有时会遇到同时移动、复制多个图形的情况。“组合”与“取消组合”就派上用场了。为了让学生更好地理解这些功能的用法，黄老师设计了一个综合任务——《古文大导演》。

     课堂上，黄老师让学生以“导演”的定位来设计自己的古文故事，学生在安置角色的时候，会用到多个图形，这样就需要利用“组合”与“取消组合”功能来对多个图形一起操作。

     我们可以看到，孩子们在这节课中，以古文为知识基础，以在office办公软件中绘制图形的方法为技术基础，通过综合运用所学过的信息技术、语文及美术等方面的知识，既能把孤立的知识点有机地融合在一起，又能激发学生的创新意识。学生们在自己的作品中画出了感情，画出了韵味，画出了意境，画出了思考（以《刻舟求剑》为例，如图4）：

图4  学生作品：《刻舟求剑》

4

汉字变形记

     古人云：“宣物莫大于言，存形莫善于画”。汉字原本就是象形文字，能不能发挥学生的想象力，利用计算机技术把汉字改造成一幅画呢？正好信息技术课中有“合并形状中的拆分功能使用”的内容，即将多个形状进行拆分，形成新的图形。为此，黄老师设计了一节课：《汉字变形记》。

     在这节课中，孩子们化身为一名小小设计师，综合运用“拆分”、“插入形状”、“编辑顶点”等信息技术知识，根据文字的内容和含义，运用丰富的想象力把文字的笔画、结构、字形等进行变形、加工、装饰，尝试设计有个性的汉字。

     学生们通过拙拙萌萌的线条、憨态可掬的形象、原始而粗犷的造型，把汉字表现得形象、生动。在学生的创作过程中，既对信息技术知识有了更加深刻的了解，又对中国的古老汉字有了更进一步的认识。这些作品（如图5）让人眼前一亮，我们可以看到学生们有着自己独特的认知思维，他们看待世界的方式和先民造字时期有很多相似之处；同时，这些作品更让我们感受到汉字之美。

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