儿童数学思维启蒙的几个误区

观念上的误区

幼儿阶段的数学学习不重要，等上小学以后再说

我想说，那么孩子一定是跟不上的。

现在的小学教学目标设定，对孩子并不是0起步教学。数学的进度一开始，就太快，也太急于进入抽象运算。导致一开始孩子就在用记忆的方式在学习。可是，孩子的数学生涯才刚刚开始，他又要记多少呢？

内容上的误区

数学=计算

著名数学家陈省声先生在2000年全世界数学家大会上说：“我们每个人一生都花了很多时间来数学，但我们其实只是学会了计算，而不是数学。”

看过太多的家长在教孩子计算，炫耀孩子计算的速度，又或者可以算到百位加法云云。但是学龄前幼儿的数学可绝对不是简单的算术，包含的主要内容应该有：帮助孩子理解数与量的概念，了解简单的几何形体，学习事物的空间关系和时间关系，有一些简单的数学操作技术（如自然测量）等多方面，这几个方面不分轻重，缺一不可，而且在发展孩子逻辑思维的同时，还发展孩子的观察力、注意力、记忆力、空间想象能力等。

方法上的误区

背公式

绝对是这种误区的极大体现，再通过机械训练，来加强记忆公式。这种方法在学龄前幼儿阶段，极不合适！

可能，短时间内能看到效果，可能孩子会了简单的加减法，但，孩子的思维结构并未发生质的改变，孩子的思维并没有得到实质上的发展，只是通过大量训练机械式的记住了而已。

记得去过一个幼儿园，在午休的时候，一个孩子站在那里，告诉我他没有背下来几和几组成8，努力的在那里背。

试想一下，从孩子中班开始，每天陪伴他的就是记忆，记忆，那么，他能懂得数与数的关系，能感受到数学的乐趣吗？

幼儿学习数学最有效的方法就是通过操作材料进行学习，家长必须借助材料把抽象的数学知识具体、生动地呈现在孩子面前，使他们容易理解和掌握。故动手操作是孩子进行数学思维的重要方式之一。

如何启蒙

抓住数学敏感期

人类的学习过程都是有规律可循的，是由简单到复杂，由具体到抽象；所以在面对“数学”这种纯抽象概念的知识时，唯一让孩子觉得容易并且有趣的学习方法，也只有以具体、简单的实物为起始。

再一次强调，无论是英语启蒙还是数学，学龄前孩子的兴趣，都是至高无上的，如何在保持兴趣的前提下，完成我们功利性的目的，才是我们要探寻的。

由感官的训练，进一步让孩子借实物的接触，从“量”的实际体验，到“数”的抽象认识。自少到多，进入加、减、乘、除的计算，逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。让孩子在亲自动手中，先由对实物的多与少、大和小，求得了解，在自然而然地联想具体与抽象间的关系。

巧选操作材料

数学思维是在活动中与物质材料相互作用产生的，因此在家庭数学活动中，我们选用材料要考虑能引起孩子思维的积极性，防止操作活动流于形式。我们可以提供多样性、多层次、多功能的活动材料，供孩子自由选择，并保证孩子动手操作、主动探索的时间。在大人的启发下，让孩子带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，不仅孩子的能力得到提高，主体性也得以充分发挥。

采用以材料操作为主导的游戏方式，提供大量的操作材料，给出情境、任务、玩法和规则，孩子借助对材料的操作，完成游戏过程。在支持和引导下，孩子才可以主动建构自己的经验和知识，形成自己的认知结构和思维系统。

这些操作性的材料，都是通过孩子的各种感知觉来达到的，它不仅提高了孩子的各种感知觉，也相应地提高了孩子对数学的兴趣及认识，同时又在活动中发展了孩子的数学思维。

利用生活中的数学

孩子内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。只有利用生活中的数学，才能更加激发幼儿内在的学习动机。因此幼儿对某件事感兴趣或有疑问，这是我们引导的好机会，再次基础上有意识地创造问题情景引导幼儿进行思考、猜想、讨论和实践，激发孩子内在的学习动机，使孩子感受到相互学的重要和有趣，乐趣还是第一。

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