近年来，STEM教育在我国进入了蓬勃发展的阶段。在甘肃省内，我们欣喜地发现，很多学校已经开展了一些STEM教育的实验研究，越来越多的学校开始重视STEM教育，尝试多种方式推进STEM教育实践。可以毫不夸张地说，STEM教育将会成为新时代甘肃省进一步深化课程教学改革、创新人才培养模式、发展学生核心素养、培养学生创新能力的重要抓手与新的增长点。

然而，从总体上来看，我省的STEM教育还缺乏专业化、规范化、系统化的引领和指导。顶层设计、课程设置、专业师资及评估标准等专业引领的缺失，导致学校难以选定培养方案，往往以培训学生斩获奖项为目标，偏离了STEM教育的初衷。因此，甘肃的STEM教育创新实践和系统化引领不可不为、不可慢为。

我们甘肃省教科院认识到，必须基于省内实际，协同各方力量，建构STEM教育实践探究共同体，发挥教研部门在推进基础教育课程改革以来积累的课程开发与建设经验，主动担当新时代基础教育改革发展的新使命，以试点实验、项目引领、摸底调研、案例征集、课题研究等探究机制为抓手，逐步梳理形成从幼儿园到高中的STEM课程群，推动全省课程教学改革。

整合各方力量，畅通本土化实践渠道

STEM教育是一种综合性教育，它不只是知识的综合，更是一种跨界思维，不仅包括学校的课堂，还包括高校、科研机构、企业、社会等各方面的资源配置。这样，才能使得这门课程真正成为一个跨学科、跨界的课程，为学生形成跨学科的综合思维与视野以及解决实际问题的能力起到有力支撑。为此，我们预备成立甘肃STEM教育研究中心，以教研部门为中心组织者，协同政府、高校、博物馆、科技馆及高新企业、社会组织等各方力量，共同搭建STEM教育生态体系，建立健全长效合作机制，为学习者搭建更加广阔的学习平台。

另外，我们还要组建STEM教育学校联盟，由联盟校牵头开展校本课程实践，通过校际之间的充分沟通与交流，形成各自的课程资源包，由教研部门牵头梳理总结，逐步构建体系化的课程群。

梳理典型案例，强化课程属性

甘肃省的新课程改革历经十多年发展历程，在这一过程中，部分学校根据学生学习需求并结合学校实际形成了一些具有STEM教育取向的校本课程。这些课程具有STEM教育的核心特点——问题导向、跨学科整合取向。其中较为典型的案例有嘉峪关一中开设的基于技术课程、实验教学的STEM教育取向的校本课程等。同时，在新课程改革中，甘肃省的教研部门以项目、课题为驱动尝试了多元化的教学研究共同体，其中高校、教研部门、中小学校的合作模式较为成熟有效。

因此，在课程群建设领域，甘肃将采用自上而下和自下而上两种方式打通STEM教育课程体系搭建的途径。一是征集一线典型案例，梳理具有STEM教育取向的校本课程，由教研部门参与指导，优化、完善、提升其课程属性，形成课程群，并推广应用。二是由高校、教研部门、中小学协同开展STEM教育实践，以课题驱动的方式试点探索校本课程构建、教师支持，形成协作模式后逐步推广。

基于已有体系，开展多层次培训

STEM课程与科学类课程、技术类课程、综合实践活动课程等国家课程深度融合，建立一支具有跨学科课程素养的教师队伍，是当前推进STEM教育的重要环节。多年来，我们甘肃省教科院致力于师资培训，根据不同的培训目标，组织实施过培训内容多元、培训对象多层次的师资培训。

面向学校校长，每年一度的校长论坛，提升了校长的课程意识，促进了区域与校际间的交流合作，进一步落实了立德树人根本任务，进一步深化了我省普通高中课程改革，对深入实践教育内涵发展起到了积极的推动与促进作用。

面向骨干教师，通过年度国家课程方案、课程标准、基于标准教学等多维度的培训，使得全省各学段各学科教研组组长、备课组长直接聆听原汁原味的高层次专家讲座，把握课程、教学真谛。

面向全体教师，持续组织实施网络远程培训，实现全学段、全学科、全员覆盖。全体教师对课程的设计意识、目标意识、实施意识、开发意识、创新意识、评价意识有较大提高。

2014—2018年，我们连续4年成功申报Google公司面向中小学CS4HS公益项目。在兰州大学信息科学与工程学院的专业技术支撑下，开展了4期中小学教师技术教育培训，共培训中小学计算机可视化编程领域的师资200人。培训内容涵盖计算思维、可视化编程、开源硬件开发应用等。

在较长的一段时期内，针对STEM师资缺乏这一具体情况，甘肃省还将以每年一次STEM教育大会的形式畅通省内STEM教育渠道，搭建交流共享的平台，驱动STEM教育在省内落地。同时，以课题研究、案例征集、教研活动等形式充分总结和梳理具有STEM取向的教学成果，围绕STEM教育理念、目标和评价等内容形成教师支持资源包，开展面向校长、教研员、一线教师的形式多样、分层分类、贯通全程的培训，提升全省相关STEM教育参与者的课程意识。

以能力等级标准为高阶目标，逐步提升教师水平

中国教科院STEM教育研究中心发布的《STEM教师能力等级标准（试行）》，通过5个维度、14个一级指标、35个二级指标对STEM教师提出了明确的要求。而高校STEM跨学科师资培养的缺失，省内从事STEM教育教师的知识储备距标准要求还有一段距离，大多数科学及数学教师所学的STEM学科领域的课程比标准所要求的学科课程少，技术及工程学科教师在数学和科学方面的培训非常有限等现状，决定了我省的STEM教师培训在一段时期内，仍需以培养和激励为主，同时鼓励教师在学校开展自主的、多样化的有STEM教育取向的实践活动。除此之外，我们还将逐步通过教研活动、课题研究，提升教师的课程意识、课程建设与实施、课程评价，从而整体提升教师从事STEM教育的信心和能力。

关注评价，推动STEM教育实践

目前，STEM教育虽然呈现了多元化的发展态势，但仍存在国家顶层设计缺位、社会联动机制不健全、STEM教育体系不连贯、STEM教育课程与产品认证缺失等问题，使得学校选择较为困难。

在下一步的工作中，我们将会关注构建多层次的评价体系，推动STEM教育实践。面向学校，逐步构建师资、学校硬件建设、学生综合素质评价等维度的评价体系，探索学校开展STEM教育的质量监测；面向教师，逐步构建准入、培训、考核等成体系的评价方式；面向学生，结合学生成长记录，探索STEM教育的多元评价，为学生的综合素养评价提供素材；以评价为导向，明确STEM教育发展的方向，同时鼓励多元化的校本尝试，逐步推进STEM教育的甘肃本土化发展。

今后，我们还将继续引进国内外STEM教育优质资源，借鉴有效的教育模式，紧密结合我省实际，采取复制、移植、创新、优化等措施，立足本土，面向未来，努力探索STEM教育的甘肃本土化实践之路，提升学生的实践能力和创新精神，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。

--end--

声明：本文章由网友投稿作为教育分享用途，如有侵权原作者可通过邮件及时和我们联系删除：freemanzk@qq.com