【教育君语】

现在，STEAM课程风靡全球，受到各国教育专家、学校的广泛关注。美国作为STEAM课程的发祥地，更是以国家力量大力推广，连前任总统奥巴马都加入了全民学编程的队伍，并写下了自己的第一条代码。

那么，美国中小学的STEAM课程到底长什么样呢？6月15日北师大实验小学举行了60周年校庆系列活动之“美国开放课堂”活动，此次活动就以国际热点项目 STEAM 教学为主题，邀请美国教师进行STEAM教育教学活动展示。活动现场更是热情与创造力的迸发！一起来，随教育君看看吧！

本次的教学展示环节共四堂课，每堂课40分钟。四课堂分别是：

“纸电路-名牌”

“小说工程学”

“用机器人设计地图”

“区块编程课”

北师大附小六年级的 32 名学生全程体验了美国STEAM 课堂的魅力。先来随教育君了解一下什么是现在大热的STEAM课程吧。

STEAM从字义上解释，是科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Art)，数学(Mathematics)的缩写。它是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育，旨在通过跨学科素养的综合应用解决实际问题，同时培养综合性人才。STEAM的教育理念是让学生在动手过程中思考和创作，更注重学的过程，而不是结果，让孩子们敢于犯错并尝试不同的想法，从探索发现中引导综合思维的养成，加强解决问题的能力。

下面让我们一起来走进课堂现场！

STEAM课堂开课啦

美国教师带来的第一节STEAM课很像我们的“物理课”——学生要应用电路知识制作会发亮的名字牌。

老师先让学生们分别扮演了“电池”“灯泡”“导体”几个不同的电路部件，借此向学生讲解了正负极、导体等重要概念。紧接着学生被分为两人一组来制作简单的电路。通过铜线和导电胶带就能让小灯发光，而不需要我们通常用的导线，让学生们感到惊奇。在所有学生都能成功应用后，老师给出了终极任务­­——制作会发光的名牌，学生有了前期的学习经验后，迅速动手操作起来。40 分钟的课结束后，孩子们佩戴着自己制作的各具特色、闪闪发亮的名牌。

休息5分钟后，老师带着孩子做了一个简单的健脑操开始下一节课。接下来的课让教育君大开眼界！刚看到课程名字——小说工程学，教育君心里充满了疑惑，小说和工程这两者看起来毫无联系，一个是充满语言魅力的文学类读物，一个是操作性极强的建筑设计，老师要怎么上呢？

↓请在WIFI状态下观看视频。土豪随意↓

视频字幕由北京师范大学实验小学英语教师王竹提供

这堂课的执教老师是贝瑞老师。贝瑞老师先是跟孩子们介绍了课程目标，然后在小黑板上贴出了5张卡片，上面分别是用设计创作解决问题的五个步骤：同理心、定义（问题）、构思、原型、测试，并一一跟学生解释这五个词语的意思。接着，她绘声绘色地跟孩子们讲了一个绘本故事。故事内容很简单：牛偷了农夫要卖的车，撞毁了警察的车，然后牛回到了农场。故事说完了，老师按照上面的步骤开始了教学。

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第一步是同理心，老师让学生体验不同人物角色的心理变化，故事里的警察的心理是怎么样的，农夫会怎么想，牛又会在想什么？

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第二步是定义问题：老师引导学生思考书中每个角色都遇到了哪些问题。学生在便签纸上列出问题并贴在黑板上：如人与动物之间无法交流、警车被破坏、农夫的车被破坏…… 教师引导学生将问题按照大问题、小问题、涉及更多人的问题、涉及更少人的问题分布到四个象限中，并对重复和同类的问题进行合并。

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第三步是构思：针对这些问题，学生可以脑洞打开，思考怎么解决这些问题。贝瑞老师还特地“鼓励”学生想一些鬼主意。学生们给出了很多出人意料的回答，比如：购买会飞的新警车、设计翻译器、给牛建一个结实的围栏等。

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第四步是原型；老师请学生根据自己的想法画出蓝图，并根据蓝图制作模型。学生们两两一组去教具区拿自己想要的材料：大小木块、各种形状颜色的磁卡片、吸管……不一会儿，学生们开始动工了。有的孩子做了一个套在脖子上的翻译器，有的学生建了一个围栏，这可不是普通的围栏，里面还有滑滑梯，有绿草地呢。面对一脸懵圈的台下老师，学生解释说：如果牛在里面吃得好玩得好就不会跑出来捣乱了，赢得老师们阵阵掌声。

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第五步是测试。老师组织小组两两之间互相分享自己制作的模型，并给予对方改进建议。

在总结时，老师告诉学生在真实的生活中，当设计一个解决方案后，需要真实的需求者来测试，然后得到真实的反馈，继续改进，在解决问题的过程中，失败也没有关系，解决问题就是一个不断改进自己想法的过程。

看到这里，教育君才真正理解了所谓的小说工程学是怎么一回事。发现问题，提出解决思路，然后用模型把自己的想法“可视化”，最后进行测试反馈……这一系列的过程不正是一个工程师对待工程问题的思维方式吗？

第三节课，老师让学生设计一条牛回到农场的线路图，机器人要跟随事先预定好的路径行走。这个叫OZobot的机器人是一个小巧玲珑的小球。老师介绍了机器人的激活和调试方式后，给学生分发了机器人、编程图、画纸、彩笔。学生拿到后，开始按照编程图纸设计自己的路线图，不同颜色的组合可以代表“前进”“加速”“左转”“右转”。机器人根据模式图识别指令。

但是等到让机器人来“走”时，有不少学生碰到了问题，比如明明画的是左转的路线，机器人却径直向前。“不听话”的机器人急得孩子们满头大汗。老师却耐心地鼓励孩子们，请他们多试几次，看看什么样的线可以被机器人识别，什么样的不能。渐渐地，所有的小机器人都按照孩子们的程序设计运动起来，孩子们也在尝试的过程中了解到“线不能太粗”、“线不能画太长”等操作注意事项。

最后一堂课由 Laura Nelson 老师带来了区块编程课，这节课学生需要掌握 三个层次的编程能力。这些听上去抽象的概念，放到有趣的编程游戏中就立刻妙趣横生了。教师首先介绍了基础图标的含义。学生理解基础图标含义后，老师又进一步引导学生操作和体验了其他两个层次的内容。课上学生用的应用程序更像一个通关小游戏，学生两人一组攻克难关，在欢乐的学习过程中初步掌握了区块编程的方法。

“不要怕出错”“要不断试错，不断改进”“大胆做”“合作交流”“实践反思”……四堂课听下来，这些话语不断地在小编的耳边回响，四堂课中老师并没有讲授很多的知识型内容，而主要通过对学生的引导，启发学生独立思考和动手操作解决问题的能力。

 教学展示活动结束后，在美国 Excelsior 小学任教的钱玮祎老师以《STEAM 教学——创造空间，以人为本》为题深入介绍了美国 STEAM 教学的前沿理念。钱老师在讲座中首先分析了STEAM 教学中运用的两个极为重要的概念：创造空间和以人为本。

所谓创造空间，就是为学生提供了一个可以让他们最大程度发挥他们思考力，想象力以及创造力的学习空间。创造空间可以被运用在语文课、艺术课、工程课、数学课等任何学科当中，其目的不仅仅是让学生用现有的资源来创造他们可以想象的东西，还要让他们学生的思维不受资源的影响，能够尽情地表达自己的创造力和想象力。

教育君不得不提一句，在这几堂课中，美国老师们带来的各种稀奇古怪的教具真是让人大开眼界。听钱老师介绍才知道，这些由基金会赞助开发的资源库和 STEAM 教学完全契合，内容非常个性化，可以适应不同学校的需求。每一个学校的资源库清单都是不一样的，可能这个学校更注重于科学的教学，另一个学校更注重于艺术的教学，或者第三个学校更注重于编程教学。这些资源库可以说是STEAM课程得以顺利实施的重要支柱。

第二个概念是以人为本。以人为本的设计理念，其核心思想是以人的需求为根本出发点，设计出来的成品是为了满足使用者的需要。钱老师以刚才的小说工程学这堂课为例，授课教师先是让学生分析书中的人物遇到了哪些问题，学生根据这些问题设计产品来解决书中的人物遇到的问题。所有的方案都是学生从零开始自己创造想象出来的。分析的过程不仅要用脑，更是要用心去，即学生要用心去感受去体察，把自己带入情境当中去感受使用者他们的需要是什么。钱老师还鼓励老师们在自己的课堂上做一个小说工程学的大胆尝试，比如语文课中司马光砸缸这个故事，教师可以在设计课程的时候想一想，这个故事当中各个角色遇到了哪些问题，鼓励学生设身处地的把自己当作司马光还可以怎么做。

在观摩课堂和听取讲座之后，参会教师积极与专家互动，深入了解 STEAM 教学在美国的实施情况。有老师问起如何处理 STEAM 教学与日常教学的关系？钱老师认为，STEAM 教学一般是在直接教学的基础教学上发展学生创新能力，在了解基础概念基础上进行实际操作，将学习内容运用到现实问题的解决中去，并且从中鼓励学生创造性地解决问题，发展综合能力。STEAM 教学与学科教学的关系可以概括为一种跨学科整合的思路，以小说工程学的教学为例，这节课中体现了语文、科学、美术等学科的融合，而其目的是为了通过解决现实问题发展综合能力。

这四堂课，除了授课老师，还有三个老师在辅导教学，这在美国课堂上是常态吗？原来，在美国课堂一般来说只有一个老师，但是合作教学概念现在在美国也非常流行，有的时候也会有两个老师共同上一节课的情况，但是像今天四个老师一起上一节课的情况其实是不太多（主要是考虑学生人数）。在小学教育当中，老师前期要做非常多的准备工作，尤其是课上要跟学生做活动。为了能在课堂上最大化地利用所有时间去跟学生沟通交流，老师需要把所有的材料替学生准备好。看来，要上一节成功的STEAM课，老师们都不轻松。

一天的STEAM教学观摩以及专家互动，引发了老师们的积极思考以及对创造性实践的渴望。北京师范大学刘英建老师在点评环节指出，老师们可以继续结合今天的观摩活动发挥自主性和创造性，探索新的实践模式。比如借鉴小说工程学课，使教材中的《詹天佑》《曹冲称象》等课文的教学方式更加多样化，充分发展学生的核心能力。

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