21世纪，机器人编程将不再只是工具，它将参与到孩子认知的构建中，成为沟通表达重要的方式

米切尔·雷斯尼克(Mitchel Resnick)是麻省理工学院媒体实验室学习研究教授，也是Scratch编程语言的发明者，人称“少儿编程之父”。

Resnick说，他发现孩子是通过与人和周围事物的日常互动来建构知识的，“知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上。

相反，孩子在与玩具和朋友游戏的过程中，能不断地创造、修正和测试他们自己关于世界的认知。

也就是说，他认为孩子的想法不是外来的，而是自己创造出来的。

比如在幼儿园，一群孩子在地板上玩着一堆积木。两个孩子开始建造一座城堡，灵感来自老师给他们读的通话故事。

他们建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。不断增加更多的积木，塔越来越高，最后翻到落在地上。

于是孩子们会重新开始搭建，并试图使塔楼更加稳定。随之而来的，还有孩子自发想象的故事。

对幼龄的孩子而言，游戏其实也是一种学习途径。男孩搭建塔楼，便于更好地理解结构和稳定性；

女孩们想象故事，便于更好地理解情节和人物。这样理解、创造的过程，就是孩子创造型思考，独有的成长方式。

很多人认为“创造力”是一件遥远的事情，是诺贝尔奖获得者、艺术家、设计师、发明家群体的专利，只有少数人才拥有。

Resnick却不这么认为，他将创造力分为大C创造力”和“小c创造力”。

“大C创造力”是人们创造出一些新的、从未出现过，并我们生活产生深刻影响的事物。比如艺术家、科学家。

而“小c创造力”，则是普通的我们身上就可以培养的。它指的是，为解决日常生活中的问题构想出来的解决办法。

这个想法是否早就被别人想过都没关系，只要这个想法对你来说是新的，有用的，就属于小c创造力。

举个简单例子，发明回形针属于大C创造力，每当有人在日常生活中想出使用回形针的新方法，那就是小c创造力。

Resnick在培养孩子小c创造力得时候，喜欢用创造性学习螺旋的说法来看待孩子们的创造过程。

对于19世纪的孩子来说，写作或者绘画是表达的途径，而在20世纪成长起来的孩子，对人工智能的态度如同钢笔、画笔一样自然：

他们玩视频游戏，用手机发信息，进行语音搜索，在平板电脑上学习英语。

Resnick认为让孩子接触游戏并不是一件坏事，他还提出了一个假设：

“如果一个孩子沉溺于看小说而不愿弹琴，你还会为他花了太多时间看书而忧心忡忡吗？

如果他对写作非常感兴趣，不停写，不停尝试新的东西，并从写作这件事本身不断学到新的东西，你会觉得这是件坏事吗？”

他认为编程是一种语言，是未来孩子们表达创造力的一种方式。

就如每个孩子小时都要学习写作，虽然只有极少数人成为作家或者演说家，但有些人会一辈子写日记或者博客，未来编写代码也将是一种流畅的自我表达方式，它是一种写作能力。

因此他创造了Scratch，Scratch是一种图像化的编程语言。图像语言可以向更加复杂的编程语言转化吗？

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