摘要

当前，我国教育教学正处于深刻变革之中，学习领域与教材文本选择过程即为课程改革过程。相关教育教学管理人员应兼顾课程开发、任务分析以及个性化培养等价值思维，开发立体化课程资源与授课模式，寻求立体化教材资源的制约因素与表现形态，并着力通过对教材资源的开发组建机制的深层分析，确立学校管控及教师教学等方面的立体化教材资源开发转型战略。

在当前教学机制下，课程开发过程侧重以目标设定、经验筛选、组织再造及课程评价等四个方面为路径支撑，关注不同模块所产生的积累效应与价值形态效应。根据现代系统论的有关观点，课程组织结构的联结叠加所产生的新功能属性能够提升整个学科体系的教学质量。立体化课程并非是对某一特定教学过程进行割裂化、独立化的界定，而是从课程与教学过程的连续性与整体性视角出发，关注课程整合与过程方法、学科效益等方面的协同发展实效。

一、立体化校本课程的时代特质与开发意义

（一）立体化校本课程的时代特质

为推进教育教学资源的多向共享，应统筹教学内容、模型手段和教材管理等层面的人才培养效益，强调以“立体化”教材建设为依托，参照现代教育理念来聚拢新资源，并建构衍生化配套外部教材。从课程教学过程的完整性与认知空间等层面看，当前，校本课程改革与教学过程均已凸显出立体化发展趋势。概括来说，“立体化”校本课程大体呈现出以下特征：一是资源多元化。与传统文本纸质类教材相比，此种新型课程体系更关注专业学科要素的演变过程与直观表达效果，以多类别、多指向性的专业资源形态来展示学科内容与运作程序，并以多媒体资源系统和改造版文本教材等为衍生形式。二是时空联结特征。传统的授课过程大多选取面对面的知识传输模式，而在现代化教育教学管理理念下，虚拟仿真技术及网络学习社区联结技术的建立健全极大地拓展了课程教学过程的时间与空间，原本的单向参与机制逐步转变为多维化、自主化的教学环境。三是内容要素“立体生成”。“立体化”校本课程建构机制突破了传统的以学科为中心的内容结构体系，通过对现有的学习信息进行二次加工来推进教学活动的任务驱动与实效对接。可见，立体化课程建设过程一方面可以扩充原有课程资源的形态结构，另一方面也可以推进校本教材、课程理念与教学机制的统筹转型。

（二）开发立体化校本课程的现实意义

1.教育目标多向性发展亟待校本课程立体化开发

在课程选择与分类的过程中，通识教育课程与专业类课程在理论定位与价值规划等层面凸显着不确定性与复杂性特征，但在根本价值定位与课程模块设定等层面则难以达成基本共识。受到中国教育大众化思维理念的影响，一些办学领域一味追求学校的办学层次与课程设置种类，却未能充分考虑现有课程条件与运行实效，从而片面追求课程开设的广度与转化效益，过度地开设“大”而“全”的课程，这在一定程度上阻碍了校本课程的实效化、统筹化设置与运行。实际上，专业教学过程需要从教师教育观念与资源要素两方面出发，关注学科理念更新、现代教育技术、专业工作效益以及职能分配水准等多项内容，建构多结构层次的专业课程，强调子模块功能与整体功能的建构革新。基于此，课程建设开发应同时体现共同性与个体性的功能属性，统筹考量主体学科素养的多维性与特殊性，兼顾必修课与选修课的模式设计，兼顾学术性与非学术性课程的目标导向与实践要求，保证不同类型专业课程分类设置的可行性与可持续性。然而，实际调查结果显示，现有课程的开发标准与改革过程难以充分适应教育教学管理的现实诉求，专业课程项目开发亟待进行理论概念与操作模式等方面的规划重整，亟待在统筹基础学科建设与专业学科延伸等方面进行内容结构立体化调控。

2.教育模式转型亟待校本课程立体化开发

参照课程项目的整体安排与知识教学效益，一些教学领域在专业区分、教学法设置及课题特征分析等方面存在一定的盲目性与粘连性特征，导致课程研究开发与教学论之间缺乏必要的理论支撑与实践指导方案，导致个别教育类课程存在内容雷同现象。如今，以新时期教育机制为依托，当前我国学生个体培养逐步实现了由“封闭型”向“开放型”等维度的切实转变，并逐步由单一的“数量衍生”向多取向的“质量优化”等层面转变，课程开发模型的二次建构已经成为提升教学质量的根本发展导向。重新审视现有教学机制所衍生出的新任务可以发现，科学合理、立体分明的学生教育课程开发的建构已十分迫切，需要对相关教学管理人员的通识教育观、在职教育观以及课程内容选择观进行差异划分与精准界定。与此同时，国内外教育发展状况促使教师个体进行教学创新与课程开发，在此过程中所衍生出的学科动态发展问题、功能属性整合问题和整体效益问题等方面的差异性，需要教师个体实现教育课程的多向立体化设置与实践效益识别。

3.宏观与微观教学联通亟待校本课程立体化开发

校本课程设置与实效检测作为推进教育目的与学校培养目标优化革新的关键支撑，是联结宏观与微观教学实践活动的重要桥梁，在教育教学各环节中扮演着专业文本概括及实践检测具体化的调控角色。在新时期教育改革背景下，应精准定位特色校本课程开发在拓展个体思维、优化行为习惯、建构国际与本土视野等方面的现实意义，结合学校特色建设需求与师资成长空间，建构纵横结合的立体化校本课程研发，建立健全符合本校师资水准的学科体系，着力在实现由“课程本位”向“个人本位”等层面深层次转型的基础上，聚焦国际化、本土化和现代公民三个维度的育人核心指向，有针对性、系列性及专题性地实施课程开发。一般来说，纵向校本课程的开发界定主要聚焦在两类层面：一是国家课程的立体化实施与成效追踪，二是结合地域特色与传统教材文本所建构的学校特色立体化校本课程机制。这两类不同维度的校本课程开发深入回答了什么是立体化课程、开发立体化课程的哪些层面和怎样建设等问题。首先，现有的校本课程开发主要分为基础类、拓展类及探究类课型机制，分别旨在按照课改课时与新课改标准来严格划分各教学时段的任务量、知识量与评判标准，在确保课程任务基础量的同时，借助拓展型课程的要素开发指向来定位受教个体的学习力、本位能力以及价值追求，并在现代化信息技术的指导下，推进学校课程平台切实满足受教群体动态需求的功能属性，以此来发挥横纵交叉的立体化校本课程的育人价值。其次，专业课程训练过程也应着力挖掘资源要素的“立体形态”，聚焦课程研究的基本方法与规律特征，以“立体辐射效应”为发展指向，切实推进课程研究过程的多元化演绎及空间构成革新。第三，以问题教学为发展定位，立体化校本课程应在统筹基础知识与课题内容的基础上，通过多维度、跨领域的专业提问以及内外部课件等，重新审视专业课程体系建构的根本性、目的性以及可行性，以开放划归的探索过程来实效推进项目专题的主体反思及深化认知。具体到课程立体结构建设过程中，应兼顾立体学科的本体关系、专业与基础的补给关系，强调学科建设与社会发展指向的协同契合，以期更高效地推进可持续化教学机制的多维建设。

二、“立体化”校本课程开发的路径

教育教学课程的设置过程应呈现出“多维立体”的整体特点。其中，“多维性”旨在统筹不同学科层次、理论与实践课程等多个维度的教学实效性；“立体性”侧重指从不同视角考量教师群体与受教个体的课程设置诉求。近年来，我国新课改机制的贯彻落实还存在着“教师不适应课程模块、课程效益反思不足、课程内容与评价机制欠完善”等不足。由新旧转换所引发的课程适应过程需要参与主体从知识技能、改革精神与观念意识等层面进行整体推进与改革创新，以期切实解决课程不适应、层次欠划分等不足。

（一）推进层次多维度划分

立体化课程资源可借助多媒体平台、文字插图等数字化形式进行传播，并可由纸质文本教材、学习光盘等教学辅助材料作为载体支撑，努力突出教学机制与人才培养目标的契合性。大体来看，立体化校本课程设计与实施过程主要涵盖以下几个环节：一是设置立体化教材单元。与传统教材版块分布形式相区分，立体化教材强调以受教个体知识解决能力培养为发展指向，精准识别教材各单元内容中的根本任务，注重不同阶段、不同学习内容的连贯性与完整性，提供涵盖图形、动画及复习资料等要素的特定素材库，有效辅助教师个体根据学生认知诉求重新建构多维化教学课件。二是设置立体化网络平台。受到教学时间与拓展空间的双重制约，传统的课堂学习过程已难以满足参与主体的个性化学习诉求，也阻碍了其对特定问题的深层次探索与交互解读。而立体化教学网站的建设可在保持面对面教学优势的同时，有效突破实时交流困难、面授时长不足等问题，将常规教学辅导模式与难题解答模式深层次地拓展到课堂外部环境，逐步成为实现个性化教学的重要发展依托。三是设置立体化师资队伍。教学管理人员作为指导课程发展与多维建设的基本主体，对学习领域的教材开发过程欠缺必要的实践经验，亟待更为科学、理性地掌握前沿技术知识。

（二）推进顶层设计多维度建设

从本质内涵上看，新的课程教学管理模式注重建构从高端向低端的课程资源转化路径，整个框架涵盖课程目标、课程结构、项目实践和成果评价等多个维度，逐步凸显由课程支撑主体向实践操作战略转型的层次化特征，在此过程中所体现出的立体多元结构为新时期教育教学改革机制的实践完善提供了必要的发展路径。从构成结构与要素指标等层面上看，立体化课程开发建构模式注重从课程核心理念与顶层目标两个维度进行子系统构建，并推进不同课程子系统进行顺次排布与要素交换。以此为着眼点，可从以下三个方面推进课程立体化建设：一是建立健全课程顶层设计系统。顶层课程体系作为所有子系统的总引领，对后期课程纲要建设及目标拓展具有显著的现实调控意义。从理论基础层面上看，立体化顶层课程应精准界定并统筹理解项目主题的教育理念与学科价值，关注教育教学管理观的人本效应与项目实践实体等方面的实效性与可持续性，并在此基础上建构特定的课程革新理念。二是界定课程结构，明确课程逻辑起点。针对不同学科的要素侧重领域及细化教学目标，相关教学管理人员应切实突破传统课程教育过程中的逻辑顺序，深层次挖掘课程结构开发建构与要素资源配置的发展局限，将不同课程类型根据工作任务与内容逻辑关系进行情景化处理与要素收集，根据不同项目主题式课程在教学组织形式及本位价值的差异性，选取特定的评价对象进行课程审核，以此来切实推进不同级别的课程开发在制度建设、方法选择以及实效评估等层面的革新。三是建构虚拟教学系统。从教学内容层面上看，虚拟教学系统不应定位于实体课堂教学内容的简单重复，而应逐步转向于实际情境的应用延展与资源要素补充，并根据实际发展诉求，精准界定各教学环节的功能属性及管控功能，最终提升实际教学效果。

（三）发挥多领域实践检验作用

课题研究作为专业课程与社会实践项目对接的重要载体，除了考量符合平台教学的价值原则与体制模式外，还应努力实现基础课程向专业特色的过程推进，将原有的课题研究拆分成“传统课题”与“主题课题”两种类型，强调在建构“通用型”课题的基础上，强化不同专业方向的联结性与成效性。具体到功能界定及方案研究过程中，一方面，学生主体应不断拓展专业构思领域，挖掘基础课程开发中的共性问题来聚焦校本课程的逻辑起点与根本价值。学校应建立健全多维度的学科设定机制作为教师个体培养的重要价值导向，因为教师专业素养培育过程需要从课程难度、深度以及跨领域度等层面进行课程划分，不断强化教师教学组织计划能力与专业学科素养，参照现代教育技术与能力的建构指向来切实推进新知识向学生多维度培养等层面的实效性流入。同时，还应积极从学生培养模式、途径及选修课程设计等角度强化专题研究过程，倡导受教群体形成宏观视野，并深层次地加强课程教育理论修养与教育管理观念；讲究课程设计过程中的学科方法与实践技术，不应将发展视野局限在过度追求教育知识的完备性上，而应逐步转向教育课程改革的专业内容转型与技术原理指导教育。另一方面，教师群体应统筹考量理论衍生与实践检验的综合发展并处理好两者的协同发展关系，实用价值课程教学所提出的发展理论与教育科研走向需要直观调控理论学习过程与项目实践品性。因此，在此机制实行过程中，应适当添加“试教环节”来推进教学理论对实践成效的验证过程，不断挖掘不同区域、不同学校在课程设置开发的生存力与发展力层面的基本情况，将受教个体的培养表现纳入到课程成效评价的过程中来，更深层次、更高指向地制定校本课程培养计划，以期减少对人才定位、专业发展及社会成效对接层面的负面影响。

（四）加快教材形式数字化优化

学习方式的主动性变革与移动设施的规划建设已实现从传统学习机制向个性化学习机制的切实转变，文字教材、电子自我诊断软件以及相关网络模拟项目目前已成为校内课程教学的立体化建设的重要补给。学科教育作为课程机制改革与教师个体引导的重要形式，旨在借助开放式课程或共享资源渠道推进传统教材形式与内容的修正变迁。从课程教材编排形式上看，大体呈现两方面的特征：一是文字教材逐步向电教教材进行转化转型，即借助电教教材的视听传输功能来推进现有教材教学模式的立体化转型。二是纸质教材层次化。在教学课程立体化建构过程中，纸质教材注重从内容微观表达、参与主体个性化学习及延伸形式等维度出发，强调学科内容的丰满性与多层次性。相比于传统学科教材建设机制，新时期教学改革视域下的课程开发亟待相关教学管理人员从任务形式、资源类型以及精神要素等视角出发，关注不同学科资源与不同课程开发管理形式等方面的特色及要素补充，以此来切实推进教育模式的转型变革及教育教学现代化的根本性发展。网络课程作为集电子书、多媒体词典以及成效自评软件为一体的展示平台，为受教群体的信息共享与项目指标探讨提供了必要的路径支撑，学习平台集成过程能够直观有效地推进“课程信息流”的多维拓展与实效建设。在此过程中，相关参与人员应努力实现两方面的突破：一是按照学生个体诉求建构以多媒体建设为指向的全学科开发，倡导校内外专业教师群体参与到课程资源选取与项目终端建设的过程中来；二是根据不同学科的价值开发内容推进多媒体终端建设，强调统筹推进移动学习与泛在学习机制的协同建构。

统筹来看，立体化校本课程更关注教学过程与要素筛选过程的连续化与一体化设计，强调以课程建设为核心来统筹不同类型的教学资源，涵盖教材建设与教学过程等两类机制的多向性、立体化发展，契合课程改革的发展倾向与效益管控诉求。

文章来源：教育理论与实践

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