北师大中国教育创新研究院基地学校

宜 都 创 新 实 验 学 校

Yidu Innovative Experimental School

创客课程已经在我们兄弟学校--郑州市创新实验学校运行了两年之久，而在我们宜都创新实验学校也已经有半年时间了。很多人在看了我们的课程体系，或者参观了我们的课堂之后，仍然会问我同一个问题：到底什么是创客？是手工课程，科学实验，电脑编程，还是机器人组装？那么创客究竟是什么呢？让我们带着这个问题，先来看一看创客我们都做了什么？

一年级，我们“变废为宝”

这个年段，以培养孩子们动手及使用工具的能力为主，同时我们加入艺术作为粘合剂来融入其他的学科，最终激发孩子们的创造性思维。

比如下图中，学生们制作的是《七彩陀螺》。他们在废弃的瓦楞纸板设计自己的陀螺，用剪刀剪成圆盘，加上我们提供的牙签和一点点橡皮泥作为配重，就可以做成一个最简版的陀螺，当它表面涂上颜色之后，旋转时由于视觉暂留的效果会呈现七彩的画面，非常受孩子们的喜欢，有些孩子还会在陀螺上加上一些攻击的“齿轮”，下课的时候三三两两比较谁的陀螺最厉害。

当然，这只是其中一课。我们还有瓦楞纸工艺品，在不限定主题的情况下，孩子们做了各种各样的小玩意，比如飞机、房子、吉他等等，或者是小棍建筑课——用小棍和橡皮泥拼装高塔，看看谁的塔最高；又或者是创意冰棒棍——用废弃的冰棒棍做一些小玩意，像雪糕、飞机、电风扇等。下图中，小朋友正在认真地为他的橡皮做一个收纳盒。经过了一个学期的课程，孩子们已经能回收再利用10多种材料，并且做出了上百种各式各样的作品。

二年级，我们开展《生活中的科学》

这个主题是以培养孩子们对生活的观察能力为主的。

在这个年龄段我们会加入很多体验式活动来激发孩子们的好奇心，比如最受欢迎的《火山柠檬》课。我们用柠檬加入碳酸氢钠的粉末（也就是食用碱），和一些红色的颜料来模拟一个火山喷发的效果。由于柠檬酸和碳酸氢钠反应生成二氧化碳，所以在实验的过程中会产生大量的气泡，混合着红色颜料就跟岩浆一样。每次上到这个课，孩子们都特别兴奋，课后每个人的小手都是红彤彤的，因为都想摸一摸“岩浆”，体验一下“岩浆”的感觉。

除了火山柠檬之外，还有很多其他的活动，比如《滴水不漏》，利用大气压力水面张力等让水不会漏出来；《空气大爆炸》，体验空气“爆炸”的感觉；《聪明的小丑》：自己做出小丑，让它在绳子上表演……目前孩子们已经学习了20多种不同的生活实验，极大的增加了他们对科学的兴趣和对生活的观察。

三年级，主题是“科学中的创客”

在这个年龄段，我们以培养孩子们多角度思考和创造的能力为主，所以我们会使用很多看似不可能的魔术或者是现象。

比如《指尖上的不倒翁》：让自己做的不倒翁能够站立在自己的指尖而不掉下来；或者《多层的美丽泡泡》：想办法让泡泡一个套一个，既不会破裂又不会互相融合；还有《纸杯电话》：与科学课进行联动；或者是《平衡魔术》：让硬币能停在牙签上而不掉下来等等。

看着孩子们从最开始的单纯的不可思议，到认真观察努力模仿，演变成多方面多角度的尝试，并加入自己的想法，在原作品上更进一步。这样的课程锻炼孩子们独立多方面思考的能力，促使他们个性化的诞生。目前为止，孩子们已经学会了30多种不可思议的魔术，科学在他们眼中变得更神奇了！

四年级，开设Ev3乐高机器人课程

这个课程更偏向孩子们的逻辑思维能力和空间想象力。

编程软件需要的是孩子们的逻辑思维能力，通过编程，将孩子们天马行空的想象力变为一步一步有条不紊的程序语言；乐高积木需要孩子们的空间想象力，通过积木的拼装，将带有孩子们思想的程序语言化为一个个小小的机器人。

下图中学生正在制作各种比较“高大上”的作品，比如魔方机器人——可以还原魔方到初始状态；钢琴——除了外形拟真之外，还可以弹出歌曲哦；大象机器人——完全模拟大象，可以前进、后退、甚至用鼻子搬东西……而我最喜欢的则是这组图，虽然老师都要求拼出电风扇，但由于不同的设计理念，孩子们完成的作品各个都不同，体现了孩子自己的思考和想法。在完成这门课程之后，孩子们已经能独立设计出实现自己所需功能的机器人。

高年段，顺势开展项目学习课程

此时，孩子们已经拥有了很强的综合素养，于是进行了项目学习。

比如风筝项目。最初在一年级开设，由老师一步一步把过程详细地写出来做出来，让孩子们照着做，但这样做出来的风筝千篇一律，连创客最基本的创新精神都没有。在参考了学生能力以及制作难度之后，我们把它放到了高年段，变成了项目学习中的一个课题，为单独的风筝制作增加了目的性。

首先预设情景：火星上的快餐连锁店彼得劳，需要制作风筝来打广告。听到这个题目之后，学生们兴奋极了，他们做出的风筝再也不是呆板的三角形了，而是火箭型的、字母形的、火星型的、薯条型的、可乐型的……当时有个小组，为了贴合主题，把风筝做成了汉堡型，而且还不是平面，而是立体的汉堡型，甚至还贴了一个可乐瓶上去，结果到后面的实践试飞环节，他们的风筝怎么都飞不起来，自然也就没有赢得必德劳的倾心。不过虽然没有变成广告风筝，但是他们组的作品因为外形做得太好，最后变成了必德劳的一个新的商标，当然这是后话了。除了风筝之外，我们还开展了一些其他的项目学习《纸张建筑—桥梁》，《多米诺长城》等等。

让我们回到最初的问题，所以什么是创客？

我们发现在之前的介绍中，创客并不单单培养一种能力，它培养的是多方面的能力，但既然都属于创客课程体系，那必然会有一条主线，所以动手能力，观察能力，使用工具能力，创造创新能力与思维能力，空间想象力，工分工合作能力，多方位思考能力，这一些能力到底，是为了什么呢？

我们得到的结论就是，为了能让孩子们解决生活中的实际问题——

当我们需要解决生活中的实际问题时，首先我们得发现问题，而只有善于观察、乐于观察、勤于观察，才能发现很多隐藏在生活中的问题；当我们发现问题之后，我们需要思考解决问题的思路，这个时候多方位思考能力，逻辑能力就能来帮忙了；想出了思路之后，我们得将思路变为可执行的方案，这个时候空间想象力、编程能力就起到了作用；而将这方案实现，则需要我们使用工具、分工合作以及动手实践的能力。

高年段，增加了Arduino课程

在朝着这个目标进行教学之后，我们发现又出现了新的问题，这一次，制约孩子们去解决生活中的实际问题已经不再是他们的能力了，而是“工具”，于是我们又在高年段增加了Arduino课程。

Arduino相对于EV3来说，它更加开放，几乎能够适配在任何的主体材料之上，为你想改造的任何东西添上新的功能。像图中显示的这一些都是使用Arduino制作完成的。它的另一个特点是，其拥有50多种传感器和执行器，每个传感器执行器之间互相组合，能够完成绝大多数的功能设计，这样一来，保证了工具再也不会是制约孩子们想象力的问题了，只要你有解决思路，你就能用Arduino来实现它。比如我们身边最常见的楼道灯，就可以使用Arduino中的声音模块、主控器以及LED灯模块模拟出来，当声音模块接受到外界的声波的时候，它可以把信号传递给我们的主控器，然后我们的主控器在处理了信号之后，会控制LED灯发光。Arduino的最后一个特点就是使用的图形化的编程，这会让编程更加的通俗易懂，可视化图形化，降低了使用的门槛，也就让我们的学生在使用过程中更加得心应手。

以上就是我们已经做的内容，而接下来，下一步的发展方向是什么呢？

下一步，我们准备成立“校园小帮手”组织——吸收对于创客有兴趣、对于校园有想法的孩子，组成一个小组；观察我们的校园，发现其中的问题，然后用我们之前学到的所有能力、方法、工具去解决它，改造校园，最后如果方案特别成功，我们还会将这个方案推广到其它兄弟学校，让创客在生根发芽开花。

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