“计算机、智能手机、APP、电子游戏、虚拟现实/增强现实、3D打印机，这些都是这个时代最重要的工具，不让孩子玩这些东西，就像不允许狩猎时代的孩子玩石头和飞镖一样荒谬。”

——彼得·格雷

在人类历史上，技术对我们的社会发展和生活有巨大的推动力，但从未像今天这样改变着我们的生活方式和习惯，从未像今天这样影响着我们的思考和下一代的成长。

社会的时代特征

 

这是一个加速变化的时代。

科技、市场、自然、社会相互促进相互影响，推动世界加速变化，经济周期在缩短，人类生活习惯加速趋同。1000多年前人类需要两代人，甚至三、四代人才能适应新东西和新思维；进入20世纪，适应变化的时间缩短到一代人，也就是10年左右；而在21世纪初开始，人们接纳和应用新技术、新东西仅仅需要3—7年，比如智能手机、微信等等。

 

这是一个技术引领生活的时代。

计算机、大数据、移动互联、手持设备等新技术改变了我们的生活。技术使世界变得扁平化，也在模糊着社会国有的阶层意识；互联网是信息和知识流不再有边界，也拉近了人与人之间的距离；人工智能像空气一样充斥在人们的周围，从未像今天这样会引领着我们生活方式的变化。

 

这是一个焦虑的时代。

人们的焦虑随着社会进步变得越来越普遍，程度越来越加深，特别是孩子和青少年的压力加大，焦虑、抑郁、自我迷失不断上升。按照美国学者的研究，大人控制力降低和孩子的控制感不断失去是焦虑感增强的原因。事实上，技术解放了人们，使其降低了对事物和工作的控制力，但并没有获得更大的自由。“部分地摆脱了奴役，但没有通往自由”。

重新认识学习

学习是我们认识世界、改造世界的必备手段和能力，学习不只是在学校，而是在任何场合，并与我们一生相随。

 

我们的学习经过从主动到被动再到自主的变化过程。

在0—3岁婴儿阶段，人会通过听、看、玩、接触、感知、探索来学习人与环境、人与人、人与人之间的关系；学会语言后，会通过提问，了解自己感兴趣的事和物；在这个阶段，人大部分是自我驱动学习。

在4—18岁，自我感知的学习不能满足人对世界的认知，必须求助于符号性的学习，也就是学习知识，学习会依赖于他人的讲授、阅读图书、反复训练，大部分是被动学习。正是在这个阶段，人的学习受到了伤害，大多数孩子对被家长和学校强制的学习失去了兴趣，人与人之间的差距逐步被放大。

学习编程至少会让“孩子”保留好奇心和学习的内在驱动力，不会使“孩子”从主动到被动学习变得那样突然和粗暴。

在成人阶段，人在大学时期学习虽然也会在被讲授中学习，但是有很大的自主性。步入社会后，学习会因需要而进行，学习会“听从自己内心的驱动而不是别人的教诲，更多地依赖直觉和经验，而不是符号。”过去学习的知识不到10%能运用到工作和生活中，提升解决问题能力的学习是最主要的。

 

学习既有在学校里从书本、听他人讲授获得的知识，也有自己亲身经历、体验中感受到的；学习不只是大脑中记忆下来的，也有身体和感官触及到的，这些信息相互链接相互作用成为学习成果——生活能力。

英国哲学家波兰尼将人类的知识分为两种，“显性知识”和“默会知识”。显性知识是指用概念、命题、公式、图形等加以陈述的知识。这种知识可以从一个人向另一个人传递，你教我学。在学校里学习显性知识，教是基础，学是目的，考试是合理的测评。

默会知识是无法言传的，只是人的自我经历和感受。波兰尼认为理解世界是以默会知识为基础的。

21世纪，显性知识足够多而稳固，而面对加速变化的世界，需要默会知识为基础去把握，那么一个人的想象力、创造力越来越重要，并成为生活中关键性能力。

默会知识是极具个性化的，学习编程也是人性化的，是增强默会知识的主要途径，是在想象中的玩耍，实现多种显性知识的链接，提升创造力。

 

没有技术支持无法学习。

“成年大象有多重啊？”

“上网查”

“今天呼和浩特有雨吗？”

“上网查”

“明朝是哪年灭亡的？”

“上网查”

“勾股定理是什么啊？”

“上网查”

现在我们的学习已经离不开网络，知识在网络空间中线性排列着，孩子五花八门的提问，都可以通过网络找到答案。加之各种类型的APP，几乎解决了学习中遇到所有问题和难题。离开网络，我们的学习——特别是对显性知识的获取，变得异常艰难。

离开电脑、智能手机、平叛，学习和生活会变得很不方便，故而现在有学者提出“人机思维”的概念，也就是要掌握人与计算设备之间的关系，并处理好人与计算设备的关系。

学习编程有助于“孩子”了解计算机、网络空间和各种移动设备，更有效地合理地培养“孩子”的“人机思维”。

孩子成长的困境

“我们正在养育最焦虑的一代孩子”。事实上，大人们的焦虑源源不断地传递给孩子，大人们的功利思想潜移默化的根植到孩子的心理，孩子觉得要么成功，要么碌碌无为；孩子觉得无法满足那么多的要求和期望，无法从内心感知自己的生活。

自由和控制、玩和学的矛盾

孩子从自由的玩中学到被要求、被控制被动的学是在上小学、甚至是在幼儿园大班转变的，这样转变程度不同地伤害到孩子，不少孩子因此而失去了内在的学习动力。好玩、自由是人的天性，学习的目的是有效地合理地控制自由和玩耍。

大人们以各种理由剥夺了孩子的自由，交付给他们奥数、作文、英语阅读等各类任务，久而久之孩子对学习失去兴趣。因为大人们剥夺孩子玩耍的自由，也就扼杀着孩子面对生活的乐趣，生活没有乐趣，学习还有什么意义呢！

在孩子幼升小时期，对于不同的孩子一定要在自由和控制、玩和学之间找到平衡，保持孩子的好奇心，不要损害孩子的学习动力。

学习编程可以有助于孩子学习阶段的平稳过渡，在玩耍中学习，在操作机器人行为、传感器活动中学会控制。

固有的显性知识和新技术思维的矛盾

学习在获取知识的同时，培养思维和习惯，提升解决问题的能力。显性知识主要是孩子在学校学习的数学、语文、英语、道德与发展、信息技术等学科知识，这些知识是完善的、成体系的、标准化的。必须通过考试测评才可能晋升的，上大学的。

但是技术使这些知识都在网络上呈现出来，供不同层次的学习者学习，随着人工智能的发展，可根据学习者对知识掌握的程度推送学习材料。通过网上资源学习成为可能，学校教育将面临颠覆性的变化，下一代孩子将面临这样的变化而选择，那么他们就必须从小培养运用新技术的思维意识。

学习编程是了解人工智能最佳途径，也是培养逻辑思维的必要手段。学习编程能有助于“孩子”运用技术掌握知识。

编程是什么

一位科学家母亲带着女儿玩滑梯时，叮嘱女儿：“玩滑梯时，你得看下面没人才能上啊。”

“可是我在上面的时候看不到下面怎么办？”

“那你就提前看好吧。”

“嗯，那如果滑倒一半儿，下面突然来人了怎么办？”

“那就滑的时候注意听着点下面的动静，并且做好保护措施。”

“那如果我开始滑还没滑完的时候，后面突然下来人了怎么办？”

“那你滑完赶紧往旁边躲呗。”

孩子满意地说：“我去啦！”

母女这段对话中体现的思维过程就符合完整的程序设计逻辑，把程序设计逻辑用图形化、C等计算机语言写出来，就是编程。反过来看，编程的前提就是按逻辑关系把任务做分解，分解的越细越好。

学习编程会提升分解任务解决问题的能力，并强化逻辑思维能力，培养控制力、想象力和创造力。

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