习作是小学生对语文知识运用能力的展现，也是学生语言运用能力如何的一种体现，教师可以在学生的习作中发现许多问题，在帮助其解决的过程中，就促进了小学生的语言文字运用能力的提升。

这也是语文这门学科学习需要学生达到的能力之一，因此，以新型的科学的方式——思维导图来进行习作教学，其必要性就显现出来。

下文以课堂教学中的实际案例简要分析思维导图在小学高段习作教学中的具体应用。

习作的选材是写好文章的前提条件，小学生每天的生活实际上是比较单一的，几乎都是在家庭学校中度过，因此常常找不到写作的方向，也就是没有灵感不知道从哪个方面着手去写，思维导图的运用可以改善这一问题，并且可以改善许多学生在心里直接抵触习作的情绪，不容易找到灵感等问题。

另外一些习作内容是最贴近学生生活的事，但一些学生不善于观察生活，所以没有办法从中提取出自己想要表达的内容。

而思维导图的应用恰好可以解决这一问题，能有效引导学生进行更为合理的选材。

写人是小学语文高段习作中的一个内容，以往许多学生在写人物相关的内容时会选择一个简单的事件来体现，例如妈妈照顾生病的自己、奶奶年龄大给自己做衣服等等，在习作中会发现学生所写的内容千篇一律，笔者在教学时选择了运用思维导图来进行教学，首先带领学生绘制选材思维导图，中心位置写上人物，然后让学生从生活中寻找让自己印象深的人，多选择几个，请学生在这些人物身上继续发散，将这一人物哪一部分给你带来的印象更深刻列举出来，在这个内容中学生从多个角度进行了选材，妈妈的手、爷爷的笑容、爸爸的肩膀等等，学生自己的这些选材一定是生活中發生的事儿，那么再将这些材料用在写作中就可以更有效的进行表达。

大多习作都要求学生内容新颖，有层次，但小学生刚接触习作，对文章如何进行谋篇布局并不擅长，但学生有清晰的条理进行习作写起来会更加得心应手。

运用思维导图，从一个中心点向外扩散，进而明确自己每一部分应该怎样去写、如何下笔、如何进行合理的过度，这样就可以更好的将习作内容的每一部分关系捋顺了，例如四季是小学高段学生常会写的话题，笔者以冬天的雪这一内容教学应用思维导图为例进行分析。

笔者在带领学生谋篇布局之前，已经带领学生用思维导图找到了自己的写作方向，有的学生要写雪中的风景，有的学生要写雪中的人等等，这时笔者继续利用思维导图带领学生对习作进行布局，例如写雪景的学生，引导他们找到一个写景的顺序，学生在雪景处继续“发散”、开头部分用排比手法将雪引出来，中间部分描写早中晚三个时间雪景的不同状态，结尾总结对雪的喜爱之情。这样学生在心中就自然形成了一个写作结构，再去进行习作就能比较容易有条理的将雪景呈现出来。

思维导图可以把学生遇到过的习作问题重新传达给学生，使学生在解读时思路更为清晰，从而逐渐深入将习作的主要内容联系起来，这样在他们的脑海中就形成了一个更大的思维空间。

一旦在大脑遇到某个题目忽然空白，就可以利用关键词以及思维导图所画的线索进行填补空白，增加习作内容，丰富素材，使写作中心更明确，作文更有深度。

仍以上文的内容为例，学生写作时按照思维导图去进行可以避免许多问题的出现，如写上午的雪景时，学生思路较多，大篇幅的进行描写，但是中午和下午写作的内容变少了，这样就会出现详略不当的现象，但有了思维导图的存在，学生知道自己要写哪些内容需要合理的在每一个方面进行表达，使得每一个自己要写的内容，描写的都细致丰富，这样也可以多方面的进行表达进而促进表达能力的提升。

总之，思维导图是小学高段学生习作的一个向导，学生应用它实际是一个思维转化的过程，在这个过程中，学生可以根据自己的思想对自己想要写作的内容进行适当的增减，这样学生就能更为有效的发挥自己个性化写作方式，以自己的思维方式、自己喜爱的形式进行合理的构思，这样整个习作过程是学生的参与体验，并且有一定的趣味性，习作效果也会更近一步。

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