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“乐高教师”为“乐高引导师”

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大家还记得之前为大家分享过一篇乐高玩具和乐高教具的区别吗？乐高玩具不等于乐高教具，乐高教具主要以学习的功能性为主，以教学为目的，只是一种载体，一种科技教育课程的实现手段和方法。

乐高教育的核心不是器材，核心是——教学课程和教学理念、方法，在这个过程中重点在于课堂中的——“教师”。

为什么这么说呢？因为如果我们以器材为核心，课堂的重点就是在于每堂课程结束之后的“结果”，也就是最终那个“作品”，这是乐高玩具的核心，而呈现“漂亮的作品”的方法也很简单，就是按照图纸和步骤图搭建，就可以完成“完美的作品”。

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 乐高教育，更加注重的是教学的过程，学生在上课、搭建的过程中所获得和收获的知识、能力、思维、情商等多方面的提升。如何在一个小时的课程中，实现这么多项内容的提升？怎么实现？谁来实现？这里的关键就是我们的——乐高教师！

今天我们就来聊一聊“乐高教师”，关于教师想说的内容太多太多，今天重点谈乐高教师如何从“教”到“引导”的转变，如何从“教师”变为“引导师”。

 这里要先解释一个名词：引导。在乐高课堂上，“教师”要“引导”学生探索新知识的方向，而不仅是简单地“告诉”学生一个结论。

所以，我一直认为，乐高教育行业里面，没有“教师”这一职业，所有的“教师”都应被称为“引导师”。用“引导师”代替“教师”，绝不仅仅是形式上的不同。

举个例子，上课孩子会好奇木头为什么会漂浮在水面上。如果是一名“教师”，“教师”会告诉孩子关于浮力和密度的概念，然后用孩子能够理解的语言讲解这些名词之间的关系，最终让孩子理解木头漂浮在水面上的原因。而如果是一名“引导师”，“引导师”会首先问孩子为什么；通常，孩子都会给出“木头轻”的答案，这时候，“引导师”会准备一大块木头和一个小石子，问孩子很重的木头和很轻的石头哪个会漂在水面上，哪个会沉入水中？然后，“引导师”会和孩子一起通过试验的方式对孩子的结论做出验证，再通过提问的方式，让孩子自己反思答案正确或者错误的原因，最后再得出确定的结论。

 从这个例子可以看出，“引导师”的任务不是让孩子“学习”，而是帮助他们养成从根本上探索和挖掘知识的习惯，或者说，要让孩子成为能够“思考”的人。

再例如，我们用乐高积木搭建一些建筑结构非常得心应手，为了让建筑结构结实稳固，都会用到“互锁结构”如下图。

如何让孩子理解这种建筑结构呢？如果是一名“教师”，“教师”会告诉孩子关于“互锁结构”的概念，讲解结构，最终告诉孩子一个“答案”——互锁结构有利于建筑结构的稳定。而如果是一名“引导师”，“引导师”会首先让孩子观察两种不同的结构，一种结构是“互锁结构”的墙，另外一种结构是“非互锁结构”的墙，让孩子自己发现并说出两种不同结构的特点，仅仅观察是不够的，还要“探索”和“动手实践”——实践出真知！接下来，要探索的是哪种结构最结实？不是用直接告诉答案的形式让孩子知道，而是，“引导师”会和孩子一起用一个球去撞击两种不同结构的“积木墙”，看看哪个墙最不结实。“引导师”会和孩子一起通过试验的方式对孩子的结论做出验证，再通过提问的方式，让孩子自己反思答案正确或者错误的原因，最后再得出确定的结论。

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在传统教学观中，“教师”教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他（她）们所观察到的东西。

在乐高的课程中，在一定的“引导”下，以学生为中心，学生可以积极主动地建构他们自己的知识，“教师”不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接“教”给学生，“教师”不再是知识的灌输者，“教师”要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

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灌输知识很容易，无非是按照预先写好的“剧本”，按部就班的讲给孩子听，好点的还动听的讲，不负责任的，管你懂不懂，念完教案就走人！完全不顾及孩子的感受，也不去想，孩子到底理解了吗？孩子学会了吗？这样做给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。

 “引导”孩子去主动探索、主动学习、自主理解知识却是很难的！首先就是激发孩子主动探索和学习的欲望，让孩子在乐高课堂有主动性和积极性，教师要善于设计课程，通常我们的设计安排任务让孩子去完成，让孩子带着任务去探索，有种使命感促使孩子进行任务的完成。

同时，由于儿童的先天素质差异，后天教育和环境影响不同，每个儿童的认知结构具有不同特点，认知发展的水平和程度也不尽相同，如果提供的挑战远远超出孩子的能力范围，就会引发焦虑，很容易在还没有开始就放弃了，如果提供给孩子的挑战不足，那么他会觉得厌倦和心不在焉，在乐高课堂，所有课堂活动的核心内容就是：根据孩子自身的能力范围给于最恰当的挑战——使得他们进入到一种我们称为“畅流状态”的最佳学习状态。 这个时候，我们的教师就要用心去关注到每个课堂上的学生，给他们做一个“评估”，清楚的了解每个儿童的身心智的特点，然后给他们设计不同的挑战方案和搭建方案，我们完全是以“孩子”为我们课堂的中心！

因此在乐高教育教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

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