市面上有很多与思维导图有关的书籍，让人眼花缭乱。

事实上，要学好思维导图，分两个维度——“道”和“术”。

道，就是原理、原则，是最基本的逻辑。

术，就是方法、技巧，是根据“道”引申，推导出来的。

比如“用不同的颜色”、“怎么画好树枝”、“形状怎么画”，这些事实上都属于“术”的层次，一千个人可以有一千种说法。

当然，有的人画出来漂亮，让人喜欢，这说明他“术”玩得好，“术”玩得好的人，必然是掌握了原则的。

但画得漂亮，让人喜欢，就真的有助于学习吗？

这又是一个问题了，提出这个问题不是为了深入探讨，而是阐明本文的立场。即以“为促进学习，增强学习能力”目标，应该如何教小孩画思维导图？

对于思维导图的讲解将分为三大板块：

一、原则的掌握

二、技术的创新

三、技能的沉淀

对于每个部分，首先阐述核心概念的内涵和逻辑。

然后，明确提出理想境界和对孩子的训练方法。

理想境界，代表了目标，这是孩子最终要达到的状态。

但理想境界不是一开始的要求，对于孩子来说，需要一步一步前行，才不至于被压垮。一次只给孩子提一个要求。

训练方法，代表了过程，方法不仅仅是言语和行动，还包括家长的态度。

旨在帮助各位家长朋友厘清教孩子画思维导图的过程。

本文介绍第一部分，原则的掌握与应用。

原则：表意

其实，思维导图的本质很简单，就是通过“符号”和“符号的组合”来表达想法。

符号由形式和意义组成，意义通过形式而承载。

相同的意义可以用不同的形式承载，比如牛[文字.txt]、牛[图像.jpg]、牛[声音niu]都可以指代“牛”这种动物。

同样的形式也承载了不同的意义，比如农民伯伯说“牛要吃草”，和禅宗和尚大喝“打车还是打牛！？”这两个情境中的“牛”具备完全不同的意义，前者是一个实体，后者在召唤人对“心”的直觉体验。

对于思维导图而言，符号可以分为表意符号和连接符号。

表意符号，就是通过关键词或者示意图来表达意义。比如孩子看了一本《三国演义》，那么可能“魏、蜀、吴”就形成了最初的关键词，成为搭建框架的基础，体现的是从不同国家理解三国的视角。

比如这样：

连接符号，起两个作用，第一是围绕核心概念发散，第二是连接有关联的概念。但本质上都是连接作用，没有绝对的界线。

当然，形式不是最重要的。

比如孩子喜欢诸葛亮，那就可以围绕诸葛亮，把和诸葛亮有关的人物、事件都给找到，然后梳理清楚他们的联系。也不一定用关键词，孩子也可以画一个羽扇纶巾的人物，或者用船与大火来指代赤壁之战。

通过画思维导图，其实就是搭建清楚一部分知识的框架体系。

因此，原则很简单：孩子最初学习思维导图，只需要学会使用表意符号和连接符号就够了，本质上是在训练使用符号来表达意义和对寻找意义之间的联系，这样两个人与生俱来并赖以生存的能力。

理想目标

理想的目标是：孩子能够对思维导图有兴趣，用心地去绘制思维导图，并且学会评价自己的作品，不断提高自己。就比如某个下午，阳光从窗外洒入，你看见孩子在用心地做这件事情，这个时候，就很满足了。

这时，‍有兴趣是核心，而非画得好。

因为我们处在一个不断变化的时代，人需要孜孜不倦地学习、蜕变。孩子真正需要的其实不是画好一幅图，然后拿去炫耀、获得认可。而是真正理解这个行为的意义，真正对学习产生兴趣。

这种兴趣不仅仅源于他人对结果的认可，更多源于在过程中的体验：每一次动手描绘，对细节的雕琢，对书本知识的提炼，对自我想法的表达……即孩子在做的过程中，心里想的不是如何讨好别人，而是如何做好自己。

因此，在“道”的层面上，目标一定是培养出一个对学习有热情、有策略、有习惯的人，而非是得到一张张具体的作品。

就是要让孩子通过练习思维导图这样一个过程，通过每一次动手写下关键词，通过每一次思考自己要写下什么……在这样的过程中，掌握提炼知识、构建体系的方法，成为一个具备内驱力、不断进步的人。

因此，最初需要的是接纳孩子的不完美，珍惜每一次孩子的练习过程，用心和孩子沟通，培养孩子的成长思维。

我们需要看到问题的本质，即孩子一个用心画图的行为背后，是大脑神经网络的重构与发展。

训练方法

基于培养孩子兴趣的原则，训练方法的基本结构很简单，只要两个：

一、让孩子自由发挥

二、给孩子合理评价

但重要的是，理解每个操作的内涵，并逐步递进，一点一点影响孩子。

培养兴趣的时间因人而异，有的孩子可能一瞬间就产生了兴趣，有的孩子可能比较无感，需要激发。

一、让孩子自由发挥

让孩子自由发挥，意味着留给孩子充足的空间，任由孩子创造，最大程度地激发孩子的创造力。

这样一个过程，首先需要示范，即给孩子示范画思维导图的基本操作，让孩子模仿。“来，孩子你看，我会这么画……我为什么这么画呢？这是因为……”一边示范操作的行为，一边阐述自己的思维活动。

要给孩子一张作品的成型过程，这个作品不一定是完美的，但要在过程体现基本的原则。

在示范过程中，最重要的是情绪的自然流露。因为我们知道我们的目标和思维导图的价值，所以我们很认真地去动手。

用我们的认真去打动孩子。

用我们的专注来让孩子专注。

阐述思维是自然而然地描述，没必要过于强调原则和道理。

态度是最重要的环节：希望孩子能画出自己喜欢的作品（不是他人看来好的作品）。

很多时候，孩子不是因为事情有趣才去做，而是因为在做一件事的时候能够得到尊重才认真。就比如一个小孩，他可能并不知道自己改干什么，突然他感觉到有人在看他，于是他悄悄地就认真起来了。相反，如果一个小孩在构思的时候，脑袋里想的全是父母的一些硬性要求，他可能很难发挥自主性和创造力。

希望孩子创作出自己喜欢的作品，是在关注孩子本身。

而希望孩子画出好的作品，是在关注作品。

二、给孩子有效评价

事实上，作为大人，我们也不能保证自己对世界的认知完美无瑕。

我们对孩子的评价，仅仅是出于我们对世界的看法。

因此，对于培养孩子而言，评价的有效性重点不在于对错，而在于能不能激发孩子。

比如，我看见孩子有3个优点和6个毛病，那么我可能会选择说3个优点和1个毛病。

说优点，是为了让孩子有信心，知道自己哪里做得不错。

只说一个毛病，是为了让孩子专注，能让他意识到自己的进步方向。

事实上，我看见的6个毛病，很可能只是幻觉。

比如我感觉孩子动手很慢，但可能只是Ta想要把这件事情做好，于是稍微刻意了，动作就凝滞了一些。

那么这个时候，我应该关注Ta想要把事情做好这样一个态度，而非是做事很慢这个表现。

真正精准有效的操作，一定是关注孩子，评价孩子的具体行为。如有必要，可以从多个维度展开。

比如，一个孩子很认真地看完了书，用心写下了一个关键词。如果事后来看，这个关键词可能选取得并不是很好，因为概括性不够强。孩子的字可能也比较稚嫩。

但是在当时，我一定只会关注孩子本身的行为，我只关心我的评价能不能让孩子更加有兴趣地学习。

因此，我会在过程中观察孩子的表情和行动，看Ta是如何用Ta闪亮的大眼睛在阅读的。孩子的脸，孩子的眼神，孩子认真的样子，才是我关注的对象。

在孩子结束行动后，我再根据我在过程中的感觉，自然地告诉孩子：

“你认真的样子很棒。”

如果需要展开，那可能我会告诉孩子，Ta认真的表情是怎样的，给了我什么样的感觉，如果Ta能够保持，那么以后一定能变得更加优秀。

实际上，很多时候孩子感受到了我们的关注和尊重，就已经足够，根本不需要展开。

“你说了什么可能并不重要，重要的是你怎么说的，你有什么行动。”

作为一个大人，愿意拿出一些时间什么都不做，仅仅是单纯地观察孩子，这对于孩子来说，就已经是一份难得的礼物了。

当然，伴随孩子成长，逐渐要让孩子自己去发现问题，学会自我反思。

永远不要说一堆毛病。第一，这会让孩子很烦。第二，这说明家长也没有抓住问题的本质。

真正厉害的家长，一个眼神，一个表情，或者一句话，就让孩子有动力了。

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