亲爱的学友：

    上一课我们复习了思维导图的基本要求，很多朋友发表了自己的学习感言，有的还动手画了导图。大家的学习积极性非常高，这是一个好的开端。这节课，我们来讨论一下思维导图的原理和基本特征，通过学科教学实例来体会导图在课程教学中的重要作用。

一、思维导图原理与特征

   思维导图是形象化的思维工具，是帮助大脑提高思维品质的辅助工具。我们知道，人的大脑分为左右两个半球，通常左半球主管逻辑思维，右半球主管形象思维。生理学和心理学已经证明，幼儿园和小学生的形象思维占据优势，初中、高中阶段是由形象思维为主向逻辑思维为主的过渡时期。

   思维导图使用大脑的基本语言——图形来运作。不管是青少年还是成年人，大脑都是以形象作为基本思维单元来运作的。举个例子，当听到“苹果”这个词时，小朋友大脑中会立刻出现一个具体的苹果的形象，成年人的大脑中会出现一个抽象的苹果的形象。假如说的不是“苹果”而是“Apple”会怎么样呢？学过英语的的会出现一个苹果的形象，没学过英语的可能听不懂，大脑不会出现苹果的形象。也就是说，大脑在思维时与用哪种语言没有直接关系，它是以具体的事物形象来思维的。正因为如此，思维导图可以突破国界，跨越年龄的界限，因为思维导图是使用人类都能看懂的图形为基本语言来呈现的。

   一图值千金。思维导图，贵在有图！如果没有图形，整个画面中只有一堆文字和线条，那这样的思维导图不能称之为真正的思维导图，不能有效发挥引导思维的作用。所以，建议大家一定不要舍不得画图，要让图形“说话”。

   大脑对奇特的东西印象深刻。我们的大脑很奇怪，对经常看到的东西容易会“视而不见”，大脑喜欢新奇、新鲜、奇怪、荒诞的东西，这些奇特的东西能充分调动它的胃口并且记忆深刻持久。比如，你看到一个普通的苹果时，你的大脑会告诉自己，这是很普通的一个苹果，大脑的知识库里已经有了很多对苹果的素材储备，所以它不会花时间去观察和记录这个苹果的信息。相反，如果出现在眼前的是一个奇怪的苹果，个头特别大，颜色是粉色的，上面还有一个大坑，这时大脑就会饶有兴趣地对这个苹果仔细观察一番，并且采集和记录这个苹果的大小、形状、颜色以及坑洞的信息，这些信息会被加工整理后存进大脑知识库，更新补充原有对“苹果”的素材储备。

二、思维导图学科应用

    下面我们以初中语文的一个教学实例来了解思维导图在学科教学中的重要作用。如果你不是初中语文老师也请你读下去，因为这里是以语文实例来让你体会思维导图在学科教学中的重要作用。

应用实例：文言文学习《核舟记》

核舟记

作者:魏学洢(明代）

    明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

    舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

    船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

    舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

    其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

    这是初中语文中的一篇文言文，介绍了明代一位艺人用核桃雕刻的微雕中的形象。全文对核舟和人物的描写非常细腻生动。

    教学时，可以先让学生初读课文，通过文字和既有的知识储备在自己的大脑中重构出核舟的形象。然后， 以思维导图的形式呈现核舟的面貎，并且通过导图的各个分支引导学生对文本进行分析，提高学生思维的深度。

    第一步：确定中心图。选用一张核舟复原图作为思维导图的中心图。

第二步：确定主干。在分析课文的基础上，打算使用六个主干分支：核舟作者、核舟全貌、船头三人、舟尾二人、船背、技亦灵怪。

第三步：提取关键词，绘制分支。在分析课文的基础上，进一步概括提取关键词，并按一定的顺序用分支呈现出来，必要时可绘制小图形。

思维导图分析

上图是导师团一位导师绘制的思维导图，中心图绘制的非常细致生动，可见画工很棒！下面我们结合思维导图的基本要求来分析上图中存在哪些优点和不足。

（1）优点

1、中心图居中，使用了三种以上颜色，能吸引眼球。

2、每个分支使用一种颜色，使用曲线，线条从中心向外围由粗变细。

3、关键词控制在5个字以内，写在线条上方。

4、有一些小图形。

（2）不足

1、有些线条断开了（核舟作者-王叔远）。

2、临近分支应选用对比度大的颜色，右边三个分支使用了红、橙、黄三种颜色，这是相近色，应该错开。

3、建议把小图形适当放大一些。

思维导图在学科教学中的作用

1、使用思维导图帮助学生快速建立对核舟的形象化认知。

可以先不呈现导图中的关键词，一边分析课文，一边让学生推荐关键词。

教师照导图第1分支介绍核舟作者。

学生参照课文，借助思维导图第2-4分支，复述课文，复述时要参考中心图在大脑中重构核舟的样子。

其他部分以此类推，也可以尝试让学生自己画思维导图，只需要画出关键词和线条结构即可。

2、借助思维导图引导学生分析写作特点和主题思想，引发学生发散性思维。

教师画一个简单的思维导图，和学生一起总结本文的写作特点以及文章的中心思想。

3、借助思维导图能引发学生思考，引导学生开展深度探究。

可以在导图基础上提出一些疑问。比如：“壬戌之秋"是什么年代，那时候苏轼多大年纪，他在干什么？他是什么处境和心境？

4、其他作用等你自己去总结。

深度探究：查资料-推断-联想

1、苏轼（1037年1月-1101年8月），是北宋文学家、书法家、画家。

2、壬戌之秋。壬戌年就是干支历的六十甲子中的一年，大概对应的公历年份如1982、1922、1862···（60年一周期），是戌（狗）年。联系到北宋，这里的壬戌之秋，指的是宋神宗元丰五年，即公元1082年。

3、推断：1082-1037=45（岁）。

4、查阅资料，了解45岁的苏轼在干什么？

5、壬戌之秋，联想到苏轼的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰! 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我、早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。

综合练习

让学生参照思维导图，尝试背诵课文前三个自然段，要求使用形象记忆法，在大脑中重构核舟的结构和细节。

总结：在语文教学中使用思维导图，可以帮助学生在文本基础上重构作品画面，训练学生的想象能力；能够更好地理清作品的脉落和主题思想；能够引发学生的发散思维，让学生非常容易开展探究活动，发现“文”外之意，从而更好地理解作品的思想内涵。总结起来，思维导图有利于学生训练学生的语言理解能力和表达能力。

课外练习：使用思维导图备课——杜甫《月夜》

月夜

杜甫

今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干。

查阅相关资料并参考下面的思维导图，假如让你教学《月夜》一课，你会怎么设计教学。请尝试用思维导图画一下你的教学环节设计或者参照下面的思维导图和学生一起探究《月夜》的写作手法和主题思想等。

思维导图学习作业：从本课教程中选取你认为比较重要的语句，整理到自己的思维导图学习笔记中。建议你参考上面的思维导图，选取自己下学期任教学科中的一节内容绘制一张思维导图。

把你绘制的导图提交到二维码小签到中(就是报名的那个二维码的签到里），导师会抽时间帮你点评，这样可以提高学习速度。

友情提示：思维导图不是用来看的，而是用来画的。别人画的导图更精彩，那也仅仅是别人的，你只能作为参考；只有你静下心来，按照你自己的想法亲手去画一画，你才能领略到其中的奥妙。

关于绘图问题：也许你会担心自己的画工，其实你完全不必担心绘画的问题，只要能表达你的心意就可以了，如果确实感觉画图有困难，你可以百度一些简笔画照着画，或者直接下载一些轮廓图打印出来，描到思维导图上。只要坚持画一下，你会发现原来我也会画画儿，而且画得还不错。记住，没有最好，只有更好！来吧，动手画起来，让自己每天都有新的进步。

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